才子情感课堂【浅析幼儿课堂教学中的情感培养】
【摘要】情感是人的意识对一定客体的反应，幼儿课堂的教学不仅是理论知识信息的交流过程，而且是和幼儿情感交流的过程。在幼儿课堂教学过程中，教师必须及时进入角色，以“教”的热情激发学生“学”的热情，从而和幼儿产生情感共鸣。�
【关键词】幼儿情感；感染；兴趣；欣赏；个体水平；激发
情感是人的意识对一定客体的反应，幼儿课堂的教学不仅是理论知识信息的交流过程，而且是和幼儿情感交流的过程。实践证明，情感是幼儿接受教育的基础，也是激发幼儿对知识产生兴趣、动机的催化剂。在幼儿课堂教学过程中，教师必须及时进入角色，以“教”的热情激发学生“学”的热情，从而和幼儿产生情感共鸣。下面我结合自己的教学，谈几点做法。�
1.让锤炼后的语言感染幼儿情感
这一环节某种程度上相当于演员掌握角色语言的过程。不过在这一过程中，演员的角色语言是由剧本提供的，而幼儿的讲课语言，不同于学生的讲课语言，必须由教师根据幼儿的实际条件和教学的内容自己组织。一般的教学要求比较强调教学语言的通俗易懂、简明扼要、逻辑性强、条理性好，以便在讲授学科内容时做到准确、明晰。而在幼儿的教学中，还要强调教学语言不仅能传知，更要适用于幼儿，才能达到传情，使幼儿在轻松娱乐的同时获得入学前的应知必会的知识。�
幼儿的教学语言是进行教学活动的重要工具，是和幼儿进行教与学活动的桥梁和纽带。教师只有通过教学语言艺术，才能把一些难以理解和接受的知识内容转化为幼儿可能理解的知识，才能使教学方法发挥其应有的作用。所以幼儿教师必须做到：第一、教师本身要在扎实的语言基本功基础上不断提高语言修养水平，真正做到遣词造句通俗易懂，使幼儿能够接受，做到传情达意。第二、教师语言表达的情感要真挚感人，绝对不能有无病呻吟，故作多情，这样才能引发幼儿的兴趣。�
2.关注培养幼儿的兴趣激发幼儿情感
课堂中的教学内容是实现教学目标的载体，如何使教育的内容更益于激发幼儿在课堂教学中的情感呢？由于我们教师每年面对的儿童是不一样的，儿童生活的环境也是不一样的，所以我们不能只选用那些固定不变的内容来实现教育目标。例如，培养孩子爱祖国的情感、培养孩子集体荣誉感、不怕困难的精神等，是素质目标的重要组成，教师只有根据当时儿童的兴趣来实施教育才能使教育的内容充满情趣，更利于教学目标的达成。如：今年举世瞩目的“世博会”在中国上海举办。“世博”热也热到了幼儿园，“世博沙龙”成为孩子们人人爱参与的活动，世博会为什么在中国举办？世博会怎样精彩？我们“中国馆”为什么选用红色的？它的建造代表了什么意义？为什么会有那么多人来中国看“世博”？“世博会”的会微是什么？……在以为“中国世博会”为核心的丰富多彩的内容感染下，孩子们在激情中获得超常的、多方面的发展。�
3.欣赏幼儿教材中的美感增强幼儿情感
幼儿情感的产生来自于对幼儿教学本身内在美的追求，幼儿教学本身都是寓教于乐，各种教学知识既具有知识性，又具有美，从诗歌、游戏的图画到数学的图形、结构、布局和形式无不体现美的因素。如果幼儿能够体验到所学的知识都是美的，而不是枯燥的朗读、背诵、计算，就会对知识的学习产生兴趣，从而产生持久的学习。幼儿教师在教学中要有意识的展示学习内容各种图画的简洁美，让幼儿在娱乐中去感悟。而更多的学习内容有很多的卡通画、漫画、图片、表格，这些教学素材选取既有现实生活中幼儿感兴趣的问题、具有开放性的问题、有时代气息的问题，也有让幼儿开发思维，启迪智慧的的预留等等。这种变化有利于学生情感的激发，在玩耍的同时让幼儿产生乐学、好学的内在动力。我们的幼儿教材还为幼儿运用知识了解现实生活中的问题提供了丰富的资源。如幼儿自己的活动事例：跑步锻炼、游泳、贴照片、划船；幼儿身边的生活事例：家庭产生的垃圾、一栋楼房里的住户、一家人去旅游、儿童剧院的演出……还有餐饮服务、运输、整理图书、饲养猩猩、啄木鸟和青蛙捉害虫等方面的具体问题，使幼儿从中领悟到学习中与现实生活的密切联系，从而提高幼儿学习的主动性。由此可见，我们作为幼儿教师要立足用好教材，把教材作为课程实施的基本依据，把幼儿的发展作为出发点和归宿，正确地把握幼儿与教材、生活之间的关系，这样教学才会充满生机与活力，课堂才会真正成为幼儿学习情感教育的沃土。�
4.注重幼儿的个体水平，因人而异激发幼儿情感
幼儿虽小，也具有自己不同的学习方式，同一个体不同的发展领域又有不同的学习方式，因此，在强调课堂教学中要激发幼儿的情感问题时，教师更不应该刻守教学中提供的现成教育方案，而应该根据每个儿童的现有发展水平，选用恰当的方法，通过适合幼儿个体的发展水平的途径，使他们在课堂学习中真正获得最佳的发展，从而真正地激发幼儿学习的情感。�
我园小班的“我有六个宝”主题，意在引发幼儿会运用自己的感官认识周围世界，并会保护自己的感官。当教师把目光从书本转向儿童后，教师们首先有意识地设置情境，观察儿童在活动中认知和感官的情况，然后再根据儿童的原有水平，设计教学活动。如：针对儿童会知道“眼睛可以看…”的原有水平，减少了认识眼睛的课时安排，直接进入到让幼儿相互交流看到了什么的活动层次；又针对大部分幼儿不会运用鼻子闻得方法来感知事物的现状，教师注意增加活动，让孩子自己尝试，发现鼻子是可以闻到气味的；并通过综合活动，让幼儿自己选用合适的方法感知事物的特征，提高了综合运用各种感官的能力……。关注幼儿的原有水平，来进行教育，可使教育更具有实效性，以幼儿为主体，才能在课堂教学活动中激发起幼儿的学习情感。
�收稿日期：2011-05-17