构建初中语文教学和谐课堂_初中语文构建活力课堂

　　构建和谐课堂是较好完成教学任务的关键一环。很多学生不喜欢甚至强烈排斥语文,学生对为何学、学什么、如何学的问题不明白,只是遵循学校的安排、迫于考试的威慑,心不甘情不愿地被动接受,时间越长,抗议越大、逆反情绪越强烈。这都是因为没有一个和谐的课堂所致。
　　作为老师,我承担了教学的任务,必须得按计划完成课时,但是还要出色地完成;作为学生,我要学习这门课,必须遵循规定修完课程,同时还要出色地修完。本着师生双方不同的目的和“互惠互利”的原则,第一节课我告诉学生们:你的专业是日语,以后主要从事翻译工作,把一篇日语文章翻译成汉语,除了需要扎实的日语知识,还需要流畅通顺的汉语,否则怎可算是翻译?翻译学上讲究“信、达、雅”即忠实、通顺、和美的原则,凭靠扎实的日语基础,你也许可以轻而易举地达到真实反映原文的要求,但语句的组织上、词藻的选择锤炼上你是否能做到完全合乎汉语规则,从而展现汉语独特的魅力呢?很多日本人对中国文化、文学非常感兴趣甚至颇有造诣,你能在你的日本客户面前告知、畅谈他们想了解的吗?中日交流历史悠久、范围广泛,众多文化名人都与日本有不解之缘,诸多日本人都知道、熟悉他们,如周作人、徐志摩等,你能在他们的面前表现得一无所知吗?日本的俳句、短歌、汉诗你又曾听说过?能模仿创作一两首呢?……此种方式虽然功利性很强,但能从他们专业的角度出发,这样就容易勾起学习的欲望,从而化被动传授为主动接受。
　　欣赏经典与体悟自身。生活中经常会走一些弯路,经典中不止一次地提醒过我们,并且指明了正确的方向,但是我们“以史为镜”了吗?所以,我认为学习语文不仅仅是背名句名段名篇,会说话会作文,了解、知晓古今中外文化之璀璨辉煌,更多的是能够真正走进经典,用自己的经历、心境去体验其中的喜怒哀乐、悲欢离合、哲理情怀。学完了苏教版高中语文教材“向青春举杯”的专题后,我引发学生思考了如何让自己的青春散发光彩,为明天放飞希望;学习《荀子•劝学》“学不可以已”时,结合“活到老,学到老”,启示学生思考如何看待现阶段的学习在整个人生中的作用;学习《有为神农之言者许行》一篇时,联系“君民并耕”说,将其与“现今中国领导者是服务者”的说法进行比较,展开讨论……通过这样的教学方式,我们希望借助所学之经典名作,启发学生汲取传统文化中的价值观和精神营养,同时又因势利导地将它与现代社会生活结合,引导学生去思索社会、人生所可能面对的各种复杂的境遇,懂得如何去看待理想与现实之间的矛盾,把握坚持与变通之间的关系。对于古今价值观、人生观的碰撞矛盾,我们不一味地回避、批评,而是启发学生能够用现代眼光去汲取古典中的精髓,重新审视和理解其价值。希望学生在自己的思考中记住知识、融会知识,做到知识真正为自己所用。
　　扎实基础与进一步提高。文言文学习时,常提及词类活用、特殊句式,这些学生都听过,有时候也能说出一些,但是具体到何词活用为何词、属于何种特殊句式时,却说不出个所以然来。艺术手法分析时,使用 “引人入彀”“欲擒故纵”两词,下面一片茫然,一问才知,何谓“引人入彀”“欲擒故纵”不得而知。高中阶段的学生不明白还可理解,但如果是捧着《大学语文》课本的大专生不明白,就不得不引人思考了。我们想灌输给学生更多更深的知识,但基础的缺乏、薄弱,又怎可容纳更广泛的内容,从而顺利进入高层次的学习?所以在课堂上,尤其是一、二年级,我一般都要引导他们自己提出这样的疑问,不是简单地只知道这个词语,而且要明白为什么使用这个词、短语来进行界定、评价,即既要“知其然”又要“知其所以然”。
　　阅读、写作、鉴赏与讲解。学生作文中反映出的一个大问题就是课型过于单一,几乎每节课都是课本内的文章,老师讲,学生听,千篇一律、周而复始、枯燥无味;偶尔来个小讨论,适时穿插些传说故事、幽默笑话、轶闻趣事,还有点儿新鲜感,勉强能够坚持二十来分钟;若是什么都没有,一味地就课文论课文,五分钟就神游遐想、思绪万千了。针对这种情况,我们在完成教学进度的基础上适当地丰富了课型。一、增加写作课,学完《景泰蓝的制作》后,布置学生写一篇介绍制作流程的说明文;学完《陈情表》后,发表自己对“忠”“孝”这个“古今难以两全”问题的看法;学完《报任安书》后,写一篇题为《“士可杀,不可辱”之我见》的议论文。二、知识面扩大的一个重要途径就是阅读,所以,我们动员几个班学生合建了一个小书库,开辟了阅读课,简单指导阅读技巧、方法的基础上,要求能够在阅读的同时做摘录,写随笔,发感想等。三、结合课文内容,组织学生观看电影、话剧,如《巴黎圣母院》、《辛德勒名单》、《茶馆》、《雷雨》、《祝福》等,一方面加深对文章内容的理解,另一方面,也能了解、比较文学体裁表现方式的异同。四、敢说,多说。知识巩固的一个方式就是通过自己的嘴巴形象地表现,因此,上课的时候我们制造了很多机会给学生锻炼口才。一年级的课堂上我们每一节安排一位同学进行古诗词朗诵,要求洪亮、清晰;二年级每一节课安排一位同学讲故事,要求形象、生动;同时,课堂上常常设计一些开放性题目,仅提供思路、思考的方向,不设标准答案,畅所欲言、自圆其说即可。
　　(作者单位:河北省邯郸市滏春中学)