[试论叙事视角在中学小说教学中的应用]小说的叙事视角

　　【摘 要】在中学语文课本中，小说占有很大的篇幅。在小说教学中，方法的选择十分重要。叙事视角概念能够帮助学生从新的角度解读作品，更好地把握作品中丰富的思想内涵，提高教学效果，从而提高学生阅读与鉴赏水平。
　　【关键词】小说 叙事视角 中学教学
　　
　　小说教学是中学语文教学中的一个重要内容，其目的是要让学生学会阅读小说，让他们学会发现和建构作品意义，于其中接受人文、文学熏陶，获得精神成长。在教学中，从哪些角度和方式解读，作品又呈现何种意义，小说是如何叙事的，这都是小说教学的要涉及的问题。在叙事学理论中，叙事视角是一个重要的概念，把这一概念引入小说教学过程，可以更好地促进学生对小说文本的理解和认识。
　　以叙事功能为主的小说作品，自然会涉及到一个由“谁”站在什么“位置”来叙述的问题，也就是作品中对故事进行讲述的角度问题，即叙述视角的问题。玛乔丽・博尔顿说：“故事不能自我讲述，不论谁讲故事，为了达到讲述的目的，他总得站在一定的相关的位置才行。”作家正是通过他所选定的叙述视角将故事告诉读者。对于文本接受者来说，文学作品的叙述视角不仅关系到我们从叙述中能够看到什么和怎样看，而且还直接影响到我们对故事所做的反应。叙述视角的确定并不仅仅只是为了故事叙述的方便，更重要的，它还体现着作家希望读者看到什么，或希望产生某种文体效果的主观意图。在中学小说教学中，引进视角教学，可以从以下三方面进行：
　　一、使学生了解绝对权威式叙述视角及其在文章中的作用
　　在这种叙述视角下，叙述者或人物无所不知无所不晓，可以不受限制地把小说所有内容叙述出来。这类叙事中，叙述者不受观察角度的限制，如同上帝一般无所不知、无所不在。他可以洞察一切，可以在同一时间内出现在各个不同的地点，可以了解过去、预知未来，还可随意进入任何一个人物的心灵深处进行挖掘，因此又被称为“神的叙事”、“无所不知的叙事”、“全知视角”、“权威视角”，这是传统叙事作品最主要的一种叙事方式。这种叙述方式使作者能够不受拘束地描写社会生活。它既可以俯瞰纷繁复杂的群体生活，也可以窥视各类人物隐秘的意识活动。正因为如此，读者可以在他的作品中随主人公的行踪领略到极为广阔的现实生活的画面，还能够感知各类人物不同的性格和心理。我国古代小说“叙述者”就是这一种，“记言者”和“说书人”占据了“叙述者”的重要位置，其声音过滤了其它声音，其视角代替了其它视角。全知视角可居高临下，鸟瞰全局，给小说的艺术描写带来了极大的方便和自由。例如，中国传统小说《杜十娘怒沉百宝箱》就是“全知视角”的叙述者。小说开头交代的时间、地点，李甲和杜十娘的身份，因为身份的不同，才有杜十娘的痴情和李甲的薄幸。叙述者对两人的情况了如指掌，也就是说“全知视角”在叙述故事中自由灵活，全然不受时空的阻隔。而且“全知视角”，可从容的把握各类人物的所作所为，所思所想。又如，李甲开始在妓院“撒漫用钱，大差大使”时，鸨儿“肋肩谄笑，奉承不暇。”后来李甲没钱了，鸨儿就开始怠慢他，以致侮骂他，将鸨儿“为利“的本性表现得淋漓尽致。杜十娘这个被侮辱被损害的社会底层人，渴望真正的爱情，希望通过爱情改变自己的命运，在得知自己被卖的消息后“冷笑”，李甲的“喜色”，孙富的“喜甚”，准确的刻画了杜十娘、李甲、孙富的心理。“全知视角”的优点在于：由于是第三人称叙述，叙述人不在作品中露面，所以受到的限制较少。
　　全知视角的叙事模式，在中学小说课本中是比较常见的。在教学中，我们应该让学生掌握这种叙事方式，便于学生在课外阅读中能够准确地找出作者点明主旨的句子，领会作者的意图。在作文练习时，可充分利用这一视角特点，提高学生的写作水平。
　　二、使学生了解限制性叙述视角及其在文章中的作用
　　这种叙述视角下，作品的叙事服从于作品中一个或几个人物的视角，只写他（们）耳目所及身心所感范围内的事。叙述者所知与作品人物知道的一样多。这类叙述的特点，是从作品中人物的角度描写其所见所闻，叙述者好像是寄居于某个人物之中，借着他的意识与感官在视、听、感、想。这是一种有限的叙述方式，叙述者的视阈受到一定的限制，因而叙述者的活动范围只限于人物的内心世界，只展示人物从外部所接受的信息和可能产生的心理活动。这类小说的叙述者一般都是小说的主人公，是所谓的人物叙述者，他们带着“我”的情感与言行参与其事，以“我”的眼睛直接观察并反映生活。由于故事是从“我”的经历和观察中得来的，讲述的是自己的亲身经历，因而显得生动、亲切，无形中增加了作品的真实感和生活气息。同时借此方法，还可让读者直接进入人物的内心世界，触摸人物心灵的震颤和悸动，与人物产生情感的共鸣，收到独特的审美效果。例如，《祝福》开头、结尾部分的叙事是采用第一人称的视角。它写“我”回到我阔别五年的鲁镇的心境和见闻。第一人称的视角把鲁四老爷充满理学味道的书房，和被理学的贞节摧毁了精神支柱的祥林嫂的死联结在一起，使作品具有讽刺意味。同时由于“我”是见到祥林嫂死前的“最后一面”并回答她关于灵魂和地狱的有无的问题，使“我”处在一种灵魂审判的不安中。
　　这种叙述视角的优点是：人物叙述自己的事情，自然而然地带有一种特殊的亲切感和真实感。其缺陷是难以用来叙述背景复杂事件重大的题材。这种叙述的优缺点对学生的作文很有帮助，学生写作文时经常碰到这类记叙文章，如《我第一次――》。因此，教师在教学中多分析这类课文，让学生在写作时多练习，提高写作水平和课外阅读的分析能力。
　　三、视角的改变对小说主题表现有着重大影响
　　小说中不同的叙述视角决定了作品不同的构成方式，同时也决定了接受者不同的感受方式。选择什么样的视点，换言之，从谁的角度来观察、审视小说所讲述的一切，往往体现了作家的价值立场和情感态度，也会直接影响到读者对小说中的人物及事件的认识和评价。确定从何种视点叙述故事是小说家创作中抉择了，因为它直接影响到读者对小说人物及其行为的反应，无论这反应是情感方面的还道德方面的。例如《孔乙己》，作者要揭示一种徒有形式的文化制度的衰微处境，以及与这种文化制度粘连在一起的知识分子的尴尬处境。这种特定的主题和情调，限定了作者只能选择有利于展示这一主题的视点。如果从孔乙己的视角展开叙述，小说中难免要流露出读书人不得志的感伤与追怀。鲁迅选择店里十二三岁的小伙计做视点人物，又让他以追忆的方式讲述故事，这样，鲁迅达到了三重批评：主人公，嘲笑他的那帮旁观者，以及麻木的叙述者。这个叙述者缺乏真正的关于意识的衡量标准，他与那帮旁观者的腔调一样，因此，他看起来同样的可怜。所以，要表现孔乙己被自己所敬仰的传统文化抛弃的悲惨命运，以及周围冷漠的社会与他的隔膜和距离，就选择这样一个人物：“酒店小伙计”――他了解孔乙己的一些具体情况，却又缺乏对他的理解和同情，甚至还有一些冷漠的嘲讽态度。
　　因此，教师应该在教学中多作一些分析，使学生明白视角变异的重要性，加深学生对小说主题的理解。
　　综上所述，中学小说教学引进叙事视角概念，能帮助学生建立起一种符合现代理念的小说观念，拓展学生的视野，并掌握一套可操作的叙事分析方法。教师应该引导学生把这种方式运用到课外的小说阅读中，对在叙述上富有特色的作品，能结合小说丰富的社会历史文化精神内涵，作出多角度多层面的欣赏分析，提高他们的阅读和写作能力。
　　★作者单位：河南省柘城县第二高级中学。