[在游戏教学中让学生自主发展]教学过程中如何体现学生自主

　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0281-02　　语文课程标准不仅十分强调“自主探究”的学习方式，而且把它提升到新课程基本理念的第三条来对待。翻开语文课程标准，“课程的基本理念”第三条是：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。游戏是一种活动，游戏内容的多样性、趣味性和自愿性，能较好地符合学生的兴趣和需要，使每个学生都可以找到表现和发展的机会，因为每个学生都具有最适宜从事某种活动的发展能力。教师的责任在于促进学生在统一要求整体发展的同时，要善于发现学生哪些方面更有才能，并提供条件让他们在这方面获得发展。这与语文课程标准提出的“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”是吻合的。 游戏教学从儿童自身的兴趣和个性发展出发，便于调动学生学习的自觉性和主动性，给他们更多的展示机会，便于引导他们动手、动脑、动口，主动、积极地参与学习，从而获得能力的提高。
　　1 激趣——让游戏活起来
　　孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是小学生获取经验中最现实、最活跃的因素，它直接推动了孩子们去探求新知识，发展新能力。低年级的孩子注意力集中时间只有二十分钟左右。因此，他们在学习中很容易疲劳，会出现注意力分散、坐立不安、做小动作等现象，影响教学效果。 游戏的形式必须让学生乐于接受，使他们领悟到学习的喜悦。例如：在复习汉语拼音知识中，我设计了“摘果子”的游戏。一棵苹果树上结满了红红的大苹果，红红的苹果上面书写着字母或音节，哪个同学能准确地读出苹果上的字母或音节，他就能摘下一个大苹果。这样一来，不用老师动员，学生就已有了参与游戏活动的强烈欲望，课堂气氛顿时活跃起来。 低年级汉语拼音、识字的学习内容本来就枯燥乏味，特别是在复习巩固时，如果还是让学生一味练读、练写，机械反复，收效就十分有限。所以，我们要让思想感情、创造性活动和美介入课堂教学中，寓课堂教学于图画、儿歌、故事、音乐等游戏之中，就能激发小学生的学习兴趣，使他们在欢乐的气氛中牢固掌握知识技能。
　　2 演练——让游戏成为展示学生创造力的天地
　　在游戏活动中，教师要让学生处于主体地位，要给学生设计、组织、参与活动的机会。让他们在亲身体验中尝到游戏的乐趣。如：在上说话课《打电话》这个游戏活动中，我先从图入手，了解说话的环境。通过对图的观察，引发学生的好奇心：他们会在电话中说什么呢？然后进入情境，补充电话内容。分小组表演打电话，让学生置身于图画所创设的环境，引导学生联系生活实际发挥想象，进行角色对话，并注意到听清楚、说明白、不啰嗦、有礼貌、掌握了打电话的基本要领后，就让学生离开角色的限制，选伙伴自由练习。这样的活动课，是在充满创造气氛的游戏中进行的，既掌握了打电话的要领，又开拓了思路，培养和发展了创造性思维和口头表达能力。又如：在《我会拼图》的教学中，目的是让学生了解抽象和具体的联系，发挥学生创造性才能，以抽象的几何图形组合成各种动物、植物等具体形象。我先引导学生想出生活中常见事物哪些和几何图形相似，然后引导他们想象、拼出自己喜爱的玩意儿。他们高兴级了，一会儿工夫，拼出了熊猫、小兔、猪头……真是五花八门，琳琅满目。拼好了，就选择有特色的学生到黑板前做板画演示，并让他们练习说话：纸可以拼成……说说自己是怎样拼成的。这一游戏活动发展了学生的思维技巧，给学生提供了一个学习创造的机会，他们在自由自在的拼摆中思维活跃、联想流畅，表现出不受习惯约束的创造力，促使他们各显其能，脱颖而出。 学生的创造动机是难能可贵的，只要教师改变以“我”为主，包办代替的教学模式，让学生在动手动脑的基础上启迪创造思路，给学生留够创造的“自由天地”，他们就能大显身手，展示自己的特点和才华。
　　3 研讨——在游戏中发表自己独立的见解
　　每一个学生都有自己不同的生活经历，都有独特的情感体验。在教学中引导学生以研究讨论的方法去获取知识和运用知识，鼓励他们发表自己的见解。如：在学习《做风车的故事》一课时，引导学生讨论卡特的话的作用时，我先请几位同学表演，让其他同学“欣赏故事，体验角色”。看完后，有的学生认为卡特在牛顿的成长中起了十分不好的作用，甚至产生了极坏的影响，牛顿很可能遭受打击而消沉。教学中面对此情况，我及时调整思路及方法，引导学生把握住问题的实质：“牛顿并没有被卡特的话吓倒，后来成为一位伟大的科学家，面对此事，他是怎样想的？”以此引导学生思考。学生在讨论中，认为卡特的这一打击没有使牛顿消沉下去，还有多数的学生认为卡特的意见是对的，只是他提意见的方式不太好，可是产生了好的效果。一些学生还能够从课文中找到依据：“‘从此，牛顿发奋学习，遇到任何事情都要问个为什么，渐渐地养成了刻苦钻研的习惯’。可见卡特的讥笑对牛顿以后成为科学家起到了十分重要的作用。”同时，也认识到牛顿是一个性格坚强的孩子。通过交流，以扩大学生的学习空间。有利于营造轻松的学习环境，有利于学生畅所欲言、表达真言。 每个学生都是独特的个体，都有潜在的个性。我们必须关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点，挖掘学生的内在潜力，促进每一个学生健康发展。
　　4 合作——在游戏合作中互帮互学
　　在游戏教学中提供学生合作学习的机会，避免语文课成为少数优等生的表演课，从而极大地调动全体学生的积极性，形成互帮互学，合作学习的良好氛围。例如：学习完《四季的脚步》这篇课文后，我便让学生以小组为单位，准备一些风景画片，一些自己喜爱的小动物画片，剪刀、胶水等。课堂上便让大家可以分别选择“春、夏、秋、冬“中的一个季节，分别补贴上能表现这个季节特点的景物，然后议议怎样按顺序把画面的内容说一说。看哪个小组的同学最能动脑筋，又最团结合作者为优胜。他们玩得可开心啦，大家齐动手操作，争着发言，互相补充，看上去课堂秩序有点乱哄哄的，但学生的思维正在积极地运行着，乱点，又有什么关系呢？最后，先评哪一小组的画贴得最美、最好，再评哪一小组说得最好，累计得分，评出结果。这样的游戏活动，学生的团结精神大大加强，逐渐养成能和他人合作读书的习惯，敢于补充别人的意见，善于发现别人的长处。游戏教学特有的宽松气氛和灵活结构，游戏过程的多样化允许学生有相当的自由，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，充分发挥学生的主体作用，让每一个学生都参与“活动”，让他们自主学习，主动发展。这正是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的好途径。