【几种数学教学法对比及其整合研究】幼儿园趣味数学游戏

　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0026-03　　课堂教学的主体对象永远是学生，教师在课堂上用什么方法教学生也是一个值得我们所有教师研究的课题。尤其对于像我们学校这样的普通高中而言，用什么方法来教我们的学生就更值得研究了。绝大多数学生的进校分数在200分左右到430分左右之间，每个年级没有达到高中分数线的借读生，就有15％左右，在有的班级，则达到30％左右；当然，大多数学生是正常考进来的，是符合高中生的标准、要求的。
　　对于这样水准参差不齐的学生，教师当然要多想方法来教，一个教学模式可能只适用于某一部分学生，不同的教学模式，教师都要去尝试、提炼、整合，去找到一个适合自己班上学生特点的教学方法；教师要根据学生的基本需求和自身的条件，制定课程发展计划，不断地丰富和完善学生的课堂空间。
　　一、我们学校的数学课堂教学三种主流教学法的对比研究
　　在新课程改革的精神指导下，我们学校有的班级的数学课堂在尝试着不同的教法；目前，我们学校的数学课堂教学主流教学法是：
　　我们学校的数学课堂教学不能套用一个单一、单调的教学模式，用固定的紧箍咒去框住有志于搞课堂教学研究的教师的头。有些同志可能会对某个老师说，上课第一步干什么，第二步干什么，第三步干什么，开始应该怎么做，中间怎么做，最后要做什么。这个意见有合理之处，但对不同的班级、不同的学生、不同的课型（有的是新课、有的是习题课、有的是复习课等），就值得商榷和探讨了。教师针对不同的班级、不同的学生、不同的课型，要多研究不同的教学法，多讨论、多对比、多提炼、多整合，怎么来搞好自己的课堂教学，是一个值得我们教师认真探讨的一个课题。
　　二、数学课堂教法整合的指导思想
　　课堂教学要因班级不同而安排不同的管理组织方法，因学生差异而宽严相济，教师应在充分做好以上几点的前提之下，熟练掌握几种主流教学法，并能对这几种主流教学法进行提炼、整合，再转化成具有自身特色的课堂教学法，才能针对不同的班级、不同的学生、不同的课型，用“在新课程改革精神指导下，根据本校、本班的学生、课型的特点来制定适当的、有特色的教学法”来搞好课堂教学。
　　“在新课程改革精神指导下，根据本校、本班的学生、课型的特点来制定适当的、有特色的数学课堂教学法”的指导思想是：
　　（1）教师要熟练掌握前面讲的三种主流教学法，先打好自己的教学能力基础，即先修炼内功，艺高才能胆大。
　　（2）课前多调查，看自己在哪个班上课，班上的学生素质怎么样，自己这节课准备上什么课，再确定用什么教法来上课。
　　（3）充分的备好课，教案要体现新课标精神，注重知识的分层引导，面向全体学生，又关注个体。
　　（4）做好预习案，预习案要课前发给学生预习，课上教师精讲，学生多练，课后作业反馈，发现问题，再查漏补缺，面向全体，关注个体。
　　（5）课堂笔记法，即每节课要求学生做好课堂笔记，每星期检查一次，即时评定，对于优秀的，给予精神和物质上的奖励，以最大限度调动学生学习数学的积极性。
　　（6）课后，分层作业训练、测评，培优补差，最后总结、反思、归纳和个案分析。
　　三、我们学校的数学课堂教法整合研究
　　在新课程改革精神指导下，根据本校、本班的学生、课型的特点来制定适当的、有特色的数学课堂教学法，其具体整合如下：
　　1.理科班。新课教学要把握教材，确定目标，呈现问题，激发思维，关注学习过程，促进学生内化，引导反思，学会归纳。强调学生的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师在教学中的主导作用与学生在学习中的主体作用相结合；习题课教学应思路点拨、技能培养；特殊到一般的归纳推理训练、一般到特殊的演绎推理训练，类比、联想、猜想、证明的思维训练，发散思维与聚合思维训练，正向思维与逆向思维训练，分析综合思维与创新应用思维训练等；复习课教学需点动成线、线行成面、以点带面照顾一般，突出重点，贵在方法，重在思维。
　　2.文科班。新课教学要通过创设适当的探究问题的情境，借助学生身边的事、物，由“引导发现法”引发学生积极思考的热情，激起学生要“弄懂”、“学会”数学知识技能的欲望。在课堂上教师引导为主，学生发现问题，主动参与学习。因此教师要反复琢磨，不断更新诱导方案、策略，使学生感到简洁、容易，不畏难，使学生习惯独立思考；习题课教学：在习题课中，通过几道典型的例题，帮助学生快速加深对某个知识点的理解，请同学们认真做好笔记，再让学生反复练习此类问题；复习课应科学安排教学内容，注意精讲，思路点拨、培养技能。
　　3.艺术班。新课教学可从学生作业中的错点、疑点方面，展示错误、提出问题，引出新知、揭示课题，使学生轻松自然地找到了新旧知识的连接点，讲课要低起点，小步走，慢节拍；习题课教学：先学后教，当堂训练；做“模仿题”、“变式题”，课后做“巩固题”， 练习要循序渐进，最终能达到触类旁通的效果。
　　同时，每个班级里的每个学生的学习能力和成绩又不一样，为了下面叙述的需要，暂且把学生分为A生（基础知识强）、B生（中等水平）、C生（基础欠扎实）。对他们又要分层考虑：
　　（1）教学目标分层：A、B、C生的教学目标不同：①A生应能综合运用所学知识，B生能理解课本例题，做一些简单的新题，C生能模仿课本例题，做好课本配置的练习题。②对A生着重提高其思维品质，对B生着眼于使用知识的培养，对C生立足对知识掌握和记忆。③A生着重培养学生的求知欲和自学能力；B生应做到基础扎实，有一定的学习热情；C生应对数学学习减少恐惧，肯记肯做，做到记忆好定义、公式和使用它们的方法。
　　（2）教学内容分层：A、B、C生基础知识教学内容相同。在此基础上，A生着重于提高，B生着重于理解，C生着重于模仿。
　　（3）教学方法分层：根据A、B、C生的不同特点，选择不同的教学方法，A生以“启发—研究—讨论—自学”为主要方法，目的是提高学生分析问题和解决问题的能力。B生则采用“启发—研究—讨论—讲解”为主要方法，目的是教会学生分析解决问题的能力。C生则采用“低起点，多反馈，段段清”的方法，使学生能学得进，跟得上，感兴趣。
　　教育教学是个在实践中不断尝试、改进、发展、完善的过程。现代数学课堂要求教师科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。