[新课程下提升初中数学教学实效策略探究]时代新课程初中数学

　　 [摘要] 数学学科作为初中基础学科的重要组成部分,地位十分重要。如何开展有效课堂教学,切实提升教学效率呢?通过对四个策略的分析,说明只有在教学中转变传统教学观念,凸显学生主体特性,采用合理教学手段,才能实现对学生思维创新、探究实践、互助合作等方面学习能力的有效培养,提升课堂教学的实效性。
　　[关键词] 初中数学教学 实效性 问题情境
　　
　　作为初中基础学科的重要组成部分――数学学科,就必须按照新课程标准和素质教育的要求,开展有效课堂教学,切实提升教学效率。现根据新课程标准要求,结合自身教学经验,对此谈一些看法。
　　一、创设生活问题情境,激发学生的学习情趣
　　数学“源于生活,又高于生活”,是生活问题的集中体现。兴趣是学生自主学习探究知识的内生动力和不竭源泉。美国心理学家赫尔森认为,对于重复刺激达到一定水平后,便失掉他开始时引起兴趣的效力。初中数学新课标明确提出:“数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生的已有生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,从而实现学生学习知识内在潜能的充分发挥。”教育心理学认为,学生的认知结构是决定学习迁移的根本条件。学生对生活特性,与学生生活密切相关的问题情境充满学习的欲望和激情。这就要求教师在数学教学活动中,要认真研究分析教材,能够从教学知识点中找寻到与学生生活情境相结合的切入点,实现学生问题情境中得到学习兴趣和潜能的进一步挖掘和提升。
　　如在二次函数教学活动中,教师根据二次函数教学内容的知识点,将排球比赛这一生活性问题与教学进行有效结合,向学生出示了“在排球赛中,一队员站在边线发球,发球方向与边线垂直,球开始飞行时距地面1.9米,当球飞行距离为9米时达最大高度5.5米,已知球场长18米,问这样发球是否会直接把球打出边线?”这一生活性问题情境,在这一教学过程中,教师充分抓住学生的好奇特性,设置了切合学生生活实际的问题,一下子就将学生学习知识的兴趣和“胃口”充分地“吊”了起来,从而使学生自觉主动地投入到学习二次函数知识的教学活动中,实现了学生主体能动性的有效激发,为学生学习效能的提升打下了坚实基础。
　　二、注重典型问题教学,实现学生思维能力提升
　　问题训练作为数学学科教学的重要形式之一,在提升学生学习能力、思想品质等方面起着一定的提升作用。新课程标准明确指出:“中学阶段的数学教学应结合具体的教学内容,应以学生为中心,以培养学生的问题意识和质疑能力为主要内容,采用“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的模式展开,实现以培养学生个性、创造性为目的的教学活动。因此,教师在教学中钻研教材内容,把准教学目标和知识重难点,将提出问题作为培养学生的问题意识的有效起点,将讨论问题作为在教师指导下实现能力提升的重要核心,将解决问题作为培养学生的知识迁移能力的重要归宿,抓住问题教学法的实施,采用能够有效反应数学知识点的典型问题,采用多种教学方法,实现学生在解题过程中学习思维特性的提升。
　　如在全等三角形复习课中,教师根据全等三角性的性质和判定定理,设置了“已知:如图,DC∥AB,且DC=AE,E为AB的中点,(1)求证:△AED≌△EBC.(2)观看图前,在不添辅助线的情况下,除△EBC外,请再写出两个与△AED的面积相等的三角形(直接写出结果,不要求证明)”的典型问题。这时,教师在解答此题时,先让学生对全等三角形性质及相关判定定理进行有效复习,然后要求学生找出△AED和△EBC所在的位置,通过数量替换形式,找出它们内在的关联处,从而有效证明第一个问题。同时,再利用矩形ADCE的特性,从而引导学生对第二个问题的顺利解答。教学中,教师通过典型问题教学,有效实现了学生在学习过程中迁移思想、分类思想等数学思想的有效掌握,为学生更好解答问题打下了能力基础。
　　三、重视探究方法指导,提高学生动手实践能力
　　古语云“尽信书不如无书。”可见,学生在学习活动中要时刻具有探索知识,动手解答问题的能力。而探究能力作为初中学生学习数学知识的三大能力之一,这一能力的有效提升,对促进提升学习效能,具有重要的促进作用。建构主义代表人物冯?格拉赛斯费尔德就指出:“我们应该把知识与能力看作是个人建构自己经验的产物,教师的作用将不再是讲授‘事实’,而是帮助和指导学生在特定领域中建构自己的经验。”初中数学改革纲要指出:“教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的学习策略的能力。”因此,教师要围绕教学目的,重新整合取舍教材,科学处理教材,抓住教学内容的目标和要求,设置一些学生能够进行探究的问题,指导学生进行探究的一般方法,实现学生探究能力得到有效训练,提升学习效能。
　　如在四边形知识教学时,教师根据四边形性质和学生学习情况,让学生组成学习小组,向学生提出了“如图,在边长为4的正方形ABCD中,点P在AB上从A向B运动,连接DP交AC与点Q.(1)试证明:无论点P运动到AB上何处时,都有△ADQ≌△ABQ;(2)当点P在AB上运动到什么位置时,△ADQ的面积是正方形ABCD面积的1/6”探究性较强的问题,这时学生再进行探究时,教师就要引导学生紧紧抓住四边形性质内容,根据问题条件,找出数量关系,从而找出问题的关键之处;同时,教师要积极做好指导工作,对学生探究活动中思路和方法进行及时科学指导,实现学生探究活动有效开展,提升学生思维创新和动手实践能力。
　　四、善用教学评价手段,培养学生自主反思习惯
　　教学评价是教育教学系统正常运行的保证,是优化教育教学系统的重要手段,具有导向、改进、判断、激励等多种功能,对学生学习活动科学有序发展具有促进作用。
　　初中课程标准明确指出:“教学评价活动是检验和改进学生的数学学习和教师的教学的重要方式,从而实现教师改善课程设计,完善教学过程,促进学生学习能力发展。”
　　由此可见,评价的目的和出发点是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习潜能,促进学生的能力发展;推动和改进教师教学方法和效能。这就要求教师在教学中,要从知识、能力、情感等几方面,转变教师的教学理念、提升教师的人文素养、训练教师的教学机智,着眼于学生的全面发展,采用小组评价、集体评价、生生评价等多种教学评价方式,对学生在小组活动、解答问题、探究活动等方面的表现进行科学、实时、积极的评价,使学生能够及时准确掌握自身学习活动中存在的优缺点,从而能够进行有的放矢的提升和改进,在促进学生养成反思能力基础上,实现学习习惯的有效培养奠定深厚的基础。
　　总之,提升课堂有效教学效率是数学学科新课改和素质教学的重要内容和目标。广大初中数学教师只有在教学中转变传统教学观念,凸显学生主体特性,采用合理教学手段,才能实现对学生思维创新、探究实践、互助合作等方面学习能力的有效培养,提升课堂教学的实效性。
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