数学从生活中来到生活中去【从生活中来　到生活中去】

　　一、创设生活情境。实现源本再现。引导感悟校偏 　　 　　我们知道，学生是一个心理相对脆弱的群体。作为教师要善于发现每一位学生的心理趋向，洞悉潜在问题，针对突出问题，要优先考虑，采取合适的方式进行个案处理，在此基础上征得学生同意，组织学生设计情境，实现源本再现，让学生在情境角色的体验中感悟纠偏。
　　［案例一］
　　八年级某班有一名叫张小艳(化名)的女生，性格内向孤僻，寡言少语，衣服穿的脏，成绩也差，而且偷东西。新学期开始，初次执教该班的我得知这一情况，便多渠道了解到了她的情况。原来：她的妈妈在她三岁的时候跟远在浙江的一个有钱人跑了，她和爸爸、年迈的奶奶生活……
　　得知此情况后，我有意请同学们向我介绍张小艳同学。
　　师：“同学们，坐在最后一排，单独坐的这名同学，老师还不熟悉，谁能向我介绍介绍?”
　　生：“她叫张小艳，最喜欢偷东西，我们都讨厌她。”
　　生：“她好脏，不爱洗头洗澡……”
　　生：“她学习倒数第一……”
　　生：“她爸爸是拣破烂的，臭!”
　　生：“……”
　　教室里像炸开了锅一样，大家你一言我一语，把张小艳“批”得低下了头，我想，如果事先不打招呼!恐怕她真会招架不住，生出什么乱子来。我连忙招呼大家停下来。
　　师：“刚才同学们大都说的是她的缺点和不足，谁能从她身上找到亮点来呢?找到了有奖!”
　　一阵沉默之后。
　　生：“她对她奶奶很孝顺!”
　　生：“她对集体很负责，每次扫地都是。
　　生：“她很勤劳，在家里肯干家务和农活儿”
　　生：“她很可怜，她没有妈妈了，可她很坚强!”
　　生：“她还乐意助人，虽然我们从不感激她，但她仍能坚寺做好事，我们对她真不公平。”
　　见火候已到，我示意大家静下：“人之初，性本善，张小艳同学虽然身上有些缺点，但也有不少优点。依老师看，她不仅是心地善良的好学生，还是大家学习的好榜样。同学们同意老师的意见吗?”
　　生齐：“同意!”
　　师：“你们愿意主动和张小艳同学交朋友吗?”
　　生齐：“愿意”
　　师：“据我了解，小艳同学家庭收入低。奶奶年迈多病，她每周的生活费仅仅20元钱，这对于一个正长身体的人来说，够吗?”
　　生齐：“不够”
　　师：“更何况，她有时候由于家里一时支付不出，她为了减低爸爸的负担，谎说钱还剩多少，根本就没拿足20元钱呐!同学们不是说愿意和小艳同学交朋友吗?拿出你的诚意，向张小艳同学学习乐意助人，从物质上多少不限捐点儿，从精神上不论形式给点儿温暖；张小艳同学从小就遭受了家庭变故，大家帮她出出主意，她该怎么办?”
　　本节课将《善于助人》和《家庭变故》融入到了一起，解决了张小艳同学的心理问题，让学生在情境体验中校正了以往的错误认知及心理，学会了善于助人和如何应对家庭变故，轻松愉快中学生经历了一次心灵的洗礼，从中明白了许多许多。
　　
　　二、精选实践内容。实现自主参与。引导体验发现
　　
　　几乎所有初中学生的脸都是情绪的“晴雨表”，种种困惑导致学生的心理失常。教师如果善于摸清学生“晴、阴、雨”的变化，寻找共性的心理问题(个性的可以私下妥善处理)，精选代表性的内容，准确估计其发展动向，鼓励和引导学生亲自参与实践，从而充分发挥各自潜能，主动获取、掌握和运用相关信息，实现心理校正乃至学习或其他意外收获的双丰收。
　　[案例一]
　　在《Me牌计划书》教学中，当谈到《Me的不足》时，我提醒大家，学科成绩的不理想也是一种不足。于是，我分学科进行了一下统计。学生缓缓举手的那一瞬间，我发现了一张张失落和无助的脸。
　　如何帮助学生走出学科困扰的阴影呢?我猛然想起苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中提到：“在‘困难’儿童所读的和在周围世界所看到的东西中，就当不时出现某种会使她感到惊奇和诧异的东西。”于是，我让学生将"Me的不足”用纸条呈交给我。之后，我将他们分别化为语、数、外、物四个小组，分组进行了以下谈话：“你们在某一科暂时较落后，但老师认为你们并不可能就如你们自己想象中的差，我想帮助大家，你们愿与我配合做个实验吗?我相信大家会成为优等生的!”同学们满怀期待地同意了。
　　大家在我的引导下，开始了由我精心安排的各种尝试实验。与此同时，我偷偷分别与语、数、外、物老师取得了联系，他们非常配合。一个月后，在我的精心导演下，语、数、外、物分别进行了平时小抽查，当同学们领到鲜红的高分时，大家都惊呆了，他们简直不敢相信是自己的所作所为了。后来，我们又继续着我们的实验，历时半年，不管怎样的考试，他们都能得到满意的考分。这次实验中，同学们在积极主动的参与中，在老师有意安排下得到了连续的惊奇和诧异，唤醒了学生大脑半球皮质的神经细胞萎缩、怠惰和虚弱，建立了学生学习的兴趣和信心，学生在体验中真切发现自己“我能行!”。
　　
　　三、自选开放选题．实现主动收获，引导健康发展
　　
　　开放性的选题可以给学生更大的弹性空间。如果根据学生的兴趣和特点出发，引导学生提议选题，可以让学生做自己喜欢做的事。从而使学生的心理体验到快乐、放松和成功。也可以让学生针对自身需求，对症下药，教师适时加以引导，便可以让学生在自主实践中主动收获，健康发展。
　　[案例三]
　　在教完《花季，雨季》一课后，一学生谈到：“青春发育期为什么叫花季、雨季呢?我认为除了身体的发育让我们不适，产生烦恼，更重要的一点就是在这个时候往往会对异性产生好感，甚至早恋”。
　　我很欣赏他的看法，要求他举个例子。于是他望了望他的同桌说：“有一个问题一直困扰着他。前不久三班有一个女同学，他们小学时是同学，偷偷送了他一个精美的日记本，里面还有一封信，现在他不知道该怎么办才好，整天就象抱着****一样……”
　　我示意他坐下。教室里变得静静的，也有不少人抿嘴窃窃地笑……
　　“假如这个问题发生在你身上，你会怎么办?”我严肃地发问。
　　“把本子还给她。”
　　“骂他一顿，你真不要脸……”
　　“不回信，也不退还礼物，不理她。”
　　“退还礼物。回信告诉她，现在不能谈恋爱。”
　　真是主意多多。我不置可否：“大家的主意都不错，你们自己选择吧!但是老师有一个要求，不论你选择哪一种方法，都必须去考虑你的方式是不是可取，会不会伤害他人。大家可以上网、问老师、还可以对异性进行采访，看看他(她)是否可以接受，最后确定一种你认为较好的方式，一周后我们再交流。怎么样?注意咱们班可有一颗炸弹等着大家去排除哟!”
　　大家―致同意，积极投入到了各自的选题实践中。
　　一周后，大家得出了一个近乎相同的结论：找个好机会回赠礼物，并书信告诉对方，我们还小，精力要放在学习上，要珍视同学之间的友谊，但不要产生爱情，无意义地虚度时光。
　　我很高兴地肯定了大家的选择，并借机告诉同学们：“爱情是很圣洁，很美好的。我们不要认为爱情是很丑陋的事，同时你如果对异性产生了好感和爱慕。也不要大惊小怪。关键是要和大家刚才说的一样，做到理智和明智。爱情是有季节的，正如果实一样，青的酸涩，红的香甜可口。我相信大家一定能拥有一个健康的人生。”
　　学生的生活是多彩的，他们的心理状态也是十分复杂的。心理健康教育的任务就是要解决学生存在的各种心理困惑。如果说，有了心理问题的学生是病人的话，那么老师就是责无旁贷的医生，而每一节心理健康教育课堂就是实施诊治的医护室。只要我们以教材为宏观参照，源于学生生活。解决现实存在的问题，引导学生用于生活，学生就会真正成为生活的主人，何愁他们不能拥有健康的人生。
　　
　　(责任编辑：李雪虹)