[掀起美的盖头来]掀起了你的盖头来

　　摘要：语文课堂与美有着千丝万缕的关系，教师劳动的显著特点就是挖掘“美”，进行审美教育，让学生受到美的熏陶，培养学生的审美意识及掌握追求美的方法，形成鉴赏美的能力，引导学生去感受、理解、鉴赏、表现乃至创造美的文章、美的社会、美的自然、美的人生。
　　关键词：感性美 情感美 语言美 形象美 主题美 自然美
　　
　　语文课本集自然美、艺术美、社会美于一炉，使大自然和人类社会多姿多彩的风貌，十分和谐地融汇在语言文字之中。凭借这一巨大的美学资源优势，语文课自然也就义不容辞地承担了对学生进行审美熏陶的重任。《语文课程标准》也明确指出：“语文具有重要的审美功能，在语文教学中应关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”由此可见，在语文教学中，教师应在培养学生听、说、读、写能力的同时，对学生实施美的教育，培养学生的审美意识及追求美的方法，让学生在语文课堂中捕捉美、体验美、发掘美、理解美、感受美，进而创造美，如何才能做到这些呢？下面仅谈一下自己的愚见。
　　一、捕捉文本的感性美，走进美的世界
　　雕塑家罗丹说过：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”我们的时代是一个绚丽多彩的时代，时时处处都有美的灵光在闪烁。问题的关键是如何引导学生去捕捉，去发现。例如，在执教散文精品《春》时，我上网收集各种有关资料，制作成多媒体课件，一开始就给学生描绘一幅幅迷人的“春之图”，创设一个个“春意盎然”的特定的审美情境，借此触发学生的想象，让学生置身在阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美妙景色之中，兴味盎然地带着一种生命的憧憬去捕捉和领略春之风光，从而领略到这段文字的景物美、语言美和情操美，进而使学生在不知不觉中受到美感体验和审美陶冶，变课文中的“此情此景”为“我情我景”，从而拨动学生内心的“美感的琴弦”，引起情感共鸣。
　　二、体验文本的情感美，聆听美的声音
　　叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。” 通过声情并茂的朗读，把精彩片段的意境和神韵出神入化地渲染给学生，这是一种听觉美感，也是语文教师一项最重要的艺术功底。同时，我们可以借助媒体的帮助，把作品的意蕴和美感传达给学生。
　　《山中访友》文质兼美、行文活泼流畅、语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的极佳训练点。“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞了个满怀。早晨，好清爽！心里的感觉好清爽！”要读得轻快而舒畅，读出清脆明丽；“我靠在一棵树上，静静的，以树的眼睛看周围的树”要读得渐慢渐轻，且有余音，体现陶醉的余味无穷。这样读，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美，而学生也在这“美读”的过程中获得了愉悦的审美体验。
　　叶圣陶说过：“读的方面，它是包含了了解的程度及欣赏的程度，就像一副画，你觉得它确实太好了，但问你好到什么境地，那得由你自己去体会，从体会的能力就见出欣赏的深浅。” 如何才能有效地激起学生强烈的共鸣呢？一定得让他们读起来！让学生反复读，在读中去领悟语文的一切。
　　例如，欣赏《纸船》一文，我让学生变换方式去读，读出作者的意味，也读出自己的独特感受。如学生在对“万水千山”的处理上，有的小组读得慢，因为只有慢才能表现对妈妈的思念。有的小组读得快，快更能表达想回到妈妈身边的情感。到底该快还是该慢？引起大家的争议，通过反复斟酌，大家觉得读得越慢越能表现出距离的遥远、思念的悠长。学生通过自己的理解用朗诵把遥远和悠长的思念之美表达出来。
　　三、推敲文本的语言美，品味美的意境
　　文章美的语言主要是指准确、形象的语言，这种语言有着极强的感染力，推敲、欣赏美的语言，可以获得美的熏陶。
　　例如《春》一文用词传神，一下子就把同学们的注意力吸引过去了。“小草偷偷地从土里钻出来”，“钻”写出了小草的旺盛生命力，仿佛是一个淘气的小鬼，“闹”“散”字的妙用也没有逃出同学们的眼光。
　　传神的词语，其精妙之处在于既形象又包含丰富的内容。教学中，教师应引导学生琢磨传神的词语，分析、品味其中的妙用。
　　情文并茂的文章，往往以生动的语言取胜，而生动的语言总是依靠优美的句子来表现，尤其是优美的修辞。例如《在山的那边》一文，“山那边的山啊，铁青着脸，给我的幻想打了一个零分！”“铁青着脸”是拟人手法，是“我”心情沮丧时的主观感觉。“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望，所以望见那边的山，看起来就像是“铁青着脸”；山是青的，只因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸。
　　再如《春》一文，“鸟儿将巢安在繁花嫩叶中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛这时候也成天嘹亮地响着。”这一句没有提到风，怎么放在了“春风图”里呢？经过思考，一位同学解答了这个问题：“风没有颜色，没有形状，我们不可能直接来描写风，只能通过其他的事物来写春风，这一句写的是声音，是风把声音穿到我们耳朵里的呀！”这样的解答同样赢得了同学们的赞赏。
　　这两篇文章寄托了作者迥然不同的情感，而我们透过文章的语句的品味与作者产生了共鸣，寄托情感是篇章最具美感魅力之处。教学时要从整体着眼，赏析作者以语言文字为载体流露的真情实感，赏悟字里行间的真善美。
　　四、体会文本的形象美，掀起美的盖头
　　高尔基说：“文学是人学。”文学作品中的人物形象能唤起学生对美好的追求和对丑恶的憎恨，让学生具体感知人物的思想行为，并在学生心灵上引起共鸣，产生巨大的艺术感召力，使学生思想得到净化，进而升华至精神美的境界。
　　当我们看到《一个都不能少》中魏敏芝对一支白粉笔惜之如金，为寻找流失的学生走遍天涯也不罢休的苦心时，我们真为这个13岁的“老师”热泪盈眶。魏敏芝执拗于“一个都不能少”，本来起点并不那么崇高――她必须在高老师返回时“完璧归赵”，才能得到50元代课费，然而当她混车被赶下来，她拽住知道唯一有张慧科线索的姑娘的手不放，在候车室整夜写寻人启示，在电视台门前一见带眼镜的就问“你是台长吗”时，这个形象活生生地被推到了我们面前，而令我们感动的不只是朴实。这个故事，对于差不多都给希望工程捐过钱的城里人来说，除了对它的社会内容的共鸣，还有一种审美的感动，也为这样的新一代而对国家的明天充满了信心。还有文天祥、鲁迅、闻一多……在他们的身上，无不凝聚着对事业、对人类无比的爱和对丑陋、邪恶无比的恨；对科学、对真理、对人类之美孜孜不倦追求的责任感和义务感。这些形象，都是感人的、美的。教师要引导学生深入地发掘这些美的形象，从而达到用美的形象去打动学生的心灵，使他们学习真、善、美，鞭挞假、丑、恶，树立正确的审美观，从而培养他们优良的品格和坚强意志。
　　五、领悟文本的主题美，拥抱美的神韵
　　爱美、追求美满幸福的生活是人类的共同心愿，因为美符合人们的生活理想。作品美的主题的揭示过程，也是对学生进行审美教育的过程。主题审美能培养学生健康高尚的情趣和一定审美能力，能使他们领悟到主题或歌颂什么，或揭露什么。这就给人有了美感。 如《泰坦尼克号》的主题分析，在教师的引导下，学生果然有兴趣，谈起“爱情”头头是道：
　　在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。还有古今中外的爱情故事：梁山伯与祝英台，焦仲卿与刘兰芝，罗密欧与朱丽叶，牛郎与织女……不一而足。泰坦尼克的最大价值是什么？爱情？人性？面临突发变故、大难压顶时的考量：巨轮即将沉没，船长、官员组织妇女、儿童先行撤离……乐队继续奏着优美的旋律……来不及撤离的妈妈，坐在就要浸水的床旁，给睡在床上的一双小儿女讲着优美的童话……大副扔掉罗斯未婚夫贿赂他的钱，饮弹自尽……一种撼人心魄的镇定！一种人性、人格之美的闪光！而杰克与罗斯的邂逅之爱，更是经受住了最残酷的生离死别的考验……这里有超出于爱情的东西在！也还有更为美好的东西，那就是罗斯坚决地活下来的理由：信守对杰克的承诺！承诺爱情、信守诺言，这是比金子更为珍贵的作为真正的人的美德！这一美德，现在却正在从人们的身上一步一步远远地离去。
　　解读文本，就是要做这种撇开漫浮于表面的枝枝叶叶的工作，你才见得到浸染于文本字里行间的力透纸背的价值。主题审美要求教师对作品作深入细致的研究分析，从整体上把握内容，准确揭示美的主题，以获得真正审美的效果。当然，不是说教师要将学生的见解一棍子打死。我们可以引导学生批判置疑，发表不同意见，尊重学生个人的见解，调动学生阅读态度的主动性，满足学生阅读需求的多样性，鼓励他们阅读心理的独特性，实现真正意义上的阅读个性化。
　　六、创造文本的自然美，融入美的生活
　　生活中到处都是美,关键在于你的发现与创造。有一个美的故事是这样的：“一位母亲拿着一枝玫瑰问两个孩子那是什么。一个孩子说是花上的刺,另一个孩子却说是刺上的花，第二个孩子发现了美。”是的，人一旦具备了审美能力，对美就有着不懈的追求，引发出种种想象、联想、幻想，引发出创造的欲望。以语文教学为例，语文美育是教师指导学生发现美、感知美、理解美，进而创造美的实践活动过程，最终培养出学生用自己个性的思维和语言来表现美，表现美的社会、美的自然、美的人生。于是，在学生的习作里，我们发现了许许多多的美：
　　当冬天已去，春天来到时，那小草探出头来，小树拼命萌发出绿芽，花骨朵绽放出美丽的花朵，它们都在向我点头，难道这一切不美吗？即使是一朵野花，一根小草，一条柳枝，我们也都能当作是一种特别的美，只要你愿意去欣赏。生活中有许多许多的美，它让我们的生活平添了几分感动……
　　在我们的生活中，处处都隐藏着美，在城市生活中也能深切地体会到人们的一种善良品质。一些平常的小事也能看出城市人的热情。如有人在草坪中扔了一片纸，就会有另一个人去捡起来。这种保护环境的美感也值得我们去欣赏，它带给我们的是不同的感受……
　　一位学生在周末别人纷纷打电话回家的时候，他总是拿着耳机在听。一次偶然的机会，同学们发现录音带里什么都没有，只有一些吸气呼气的声音，原来这位学生的父母都是聋哑人，他把他们呼吸的声音录下，每次想念他们的时候，就拿出来听，在他的心目中，这无疑是世界上最美丽的声音……
　　美，的确就蕴藏于我们生活的每一个角落。让学生用美的眼睛捕捉美的镜头，美就像一群天真烂漫的孩子，从四面八方向你跑来，这时你会产生一种难以言喻的快感，会感觉到一种生命的律动，会发现生活是如此的可爱，会体验到美不胜收的真正内涵，就会使他们感到生活是无限丰富的海洋，更加热爱生活，礼赞生活，给语文一种生活化的面孔。
　　
　　参考文献：
　　[1] 《中学语文新课程标准》
　　[2] 《中学语文教学参考》