大一思修重点2018_对话式教学运用于《思想道德修养与法律基础》课的思考和实践

　　摘 要： 对话式教学是保罗·弗莱雷倡导的教育理念和教学方式，它具有平等、民主和创造等特点。在《思想道德修养与法律基础》课中实施对话式教学的价值在于增强大学生对课程的认同感，提高释疑解惑的针对性，培养大学生的现代主体意识。对话式教学的实施路径是：对话的设计是基础，对话的组织是关键，对话的总结是保障。
　　关键词： 保罗·弗莱雷 对话式教学 “思想道德修养与法律基础”
　　当今社会开放、民主的发展趋势，带来的是人们思想的多元化，传统的教学方式在一定程度上遏制了学生的创新思维和批判性意识，不能适应现代社会的发展，实现“对话”成为当前教育的发展方向和课程改革的重要理念。笔者拟对保罗·弗莱雷对话式教学思想进行简介，并在此基础上结合教学实践，谈谈对话式教学在《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）课中应用的价值及实施路径。
　　一、弗莱雷对话式教学思想的简介
　　保罗·弗莱雷，巴西教育家，被誉为“拉丁美洲的杜威”，是近半个世纪之内世界重要的教育家。他的代表作是《被压迫者教育学》，主要教育思想是解放教育理论。
　　1.“灌输式”教学是教育中的压迫。
　　弗莱雷认为，教育压迫主要体现在：（1）教师教，学生被教；（2）教师无所不知，学生一无所知；（3）教师思考，学生被考虑；（4）教师讲，学生温顺地听；（5）教师选择学习内容，学生适应学习内容；（6）教师是学习过程的主体，而学生只纯粹是客体，等等。这便是压迫者设计和利用的教育和教学，弗莱雷将这种教学形象化地称之为“灌输式”教学。
　　2.对话式教学可使受教育者解放。
　　弗莱雷认为，使受教育者得到解放的唯一途径是摒弃灌输式教学，代之以对话式教学。对话不仅仅是交流、谈话，还是一种教育原则和方式。对话式教学就是对话的过程，教与学只是称谓上的差异，教师与学生都是发现真理的教育主体，他们互为师生，在对话中针对现实中的问题，共同反思，共同采取行动，以达到认识世界、改造世界的目的。
　　3.对话式教学实现的条件是平等交流、爱、谦逊、信任和批判。
　　（1）对话式教学要求对话双方具有平等的地位，平等不是知识占有数量或质量上的对等，而是一种权利上的平等，即每个人都具有表达自己独立见解的权利；（2）对话是一种创造与再创造的行动，“缺乏对世界、对人的挚爱，对话就不能存在”；（3）谦逊的态度和信任他人是对话的润滑剂。（4）对话应建立在批判性思维的基础之上，没有批判性思维，对话就只是依附权威的表面形式而非交流。
　　二、对对话式教学的理解
　　综合弗莱雷对“对话”、对话式教学的界定及实现条件等思想，笔者认为，对话式教学是一种教育理念和原则，“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育”。对话意味着平等、民主、创造，也是一种具体的教学方式。从教学方式层面上看，对话式教学是以师生平等为基础，以学生自主研究为特征，以对话为手段，在教师的引导下，通过教师与学生、学生与学生的相互启发和讨论，领会学习内容，激发求知欲望，开发学生创造潜能的教学活动。
　　三、对话式教学应用于《基础》课的价值
　　1.对话式教学有助于提高学生对《基础》课的认同感，扭转逆反厌倦心理。
　　《基础》课是高职院校思想政治理论课程之一，其教学目标是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高思想道德素质，增强社会主义法制观念，解决大学生成长成才过程中遇到的实际问题。在本课教学中，知识的构建只是基础，理想信念、价值观的确立，道德品质、法治精神的养成和践行才是根本，而实现《基础》课教学目标需要知、情、意、行的统一。但过去只重“知”的环节，单向强制灌输使得教学效果低效甚至无效，表现在课堂上，就是学生“身在曹营心在汉”，思想“抛锚”，实际的教学效果是学生知而不信、知而不行，对《基础》课存在较强的淡漠逆反心理。将对话式教学引入《基础》课，有助于由单向灌输走向师生双向沟通，使学生由“知其然”走向“知其所以然”，使教学内容进入学生心灵并对他们价值观的确立、态度的改变及行为方式的形成产生影响，扭转学生的逆反心理，提高对《基础》课的意义认同。
　　2.对话式教学有助于把握学生思想脉搏，释疑解惑，提高教学针对性。
　　当前，我国正处于社会转型时期，生活方式和价值观念等的多样化，使人们原有的价值观受到强烈冲击，身处其中的大学生也面临许多困惑。《基础》课作为加强大学生思想政治教育的主渠道，必须直面他们的各种困惑，发现和解决他们的问题。通过对话式教学，一是教师可以及时、准确地了解学生的一些思想道德状况、学习生活问题；二是针对他们比较关心或困惑的学业、交友、恋爱、求职、就业等问题，在《基础》课中应用对话手段的积极引导，把思想道德教育内容与解决实际问题结合起来，解决学生在成长过程中遇到的一些困惑。这样的教学针对性、指导性强，自然实效性也会提高。
　　3.对话式教学有助于培养学生的现代主体意识，提高其综合素质和能力。
　　大学生的年龄一般在18岁左右，其群体特征是生理、心理迅速发展并趋于成熟，思维活跃，有较强的自我意识，求知欲强，对社会问题敏感且关注，易叛逆和质疑。虽然我国的教育一直在改革，但在他们的成长中所接受的教育在本质上依然是应试教育，他们习惯于知识的被动“接收”，个性、思想、活力和主观能动性被压抑。在《基础》课上开展对话式教学，其课堂是开放自由、民主平等的，学生有了交流的机会与平台，教师引导学生主动思考，可以唤醒他们的主体意识，在对话研讨的过程中帮助他们学会表达自己的观点和看法，学会理解和接纳不同意见，从而提高问题意识、研究能力、创新能力及表达能力等，使学生成为具有现代主体意识和综合能力的人才。
　　四、对话式教学在《基础》课实施的路径
　　近些年笔者将对话式教学应用于《基础》课，在实践中已取得一定成效。笔者把对话式教学的实施总结为三部曲：对话的设计是基础，对话的组织是关键，对话的总结是保障。