【《大学体验英语》的教学任务设计与课堂实践】 大学体验英语

　　摘 要：在大学英语教学中实施“任务型”教学能够培养学生的综合运用英语的能力。本文就如何在《大学体验英语》教学中进行任务的设计进行了充分的阐释，并以实例说明课堂实践的过程。
　　关键词：大学体验英语 “任务型”教学 任务设计
　　
　　以任务为中心的语言教学思路（The Task一oriented Approach）是近20年来语言交际教学思路（Communicative Approach）的一种发展形态。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。外语教学是一个非常复杂、多变项交互影响的过程，长期以来，在外语教学界，人们一直在试图寻找一种最佳教学法。任务型教学法无疑是一种值得肯定的方法。
　　
　　一、“任务型”教学的理论基础
　　
　　“任务型”教学的理论基础可以溯源于已对基础教育产生深刻影响的认知心理学说。认知理论认为：人的认知活动不能离开实践，人类所创造的知识都来源于人的直接经验，但作为人的个体又不能事事亲身经验，这就依赖于社会交际。学生学习英语，不可能像幼儿跟母亲学习母语那样生活在所学语言的环境中，直接接触信息源。因此，在课堂里学习英语，是教师把前人在教学中总结出来的知识和经验通过教材、教具和一定的教学活动传递给学生，并组织师生共同参与活动，帮助学生掌握。“任务型”的教学途径，要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，进一步达到综合运用语言的能力。
　　所谓“任务”，指的是“做事”。在做事的过程中，让学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，学生之间的交际过程也是一种互动的过程。多年来对外语教学中交际学习任务的讨论和研究并没有对交际学习任务有一致的定义，但是庞继贤教授在为David Nunan《交际课堂的任务设计》一书写的导读中表明：任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下的特点：1. 以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的。2. 任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。3. 任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
　　Jane Willis（1996）指出了任务型教学的三个阶段：1. 前任务(pre-task)，教师引入任务；2. 任务环(task-circle)，包括执行任务、计划实施任务、学生报告任务完成情况；3. 后任务(post-task)，分析评价任务完成情况。
　　“任务型”教学是学生以语言为载体，学生之间、师生之间以完成任务为目的，实现互动和交际，从而培养学生综合运用语言的能力。
　　
　　二、《大学体验英语》教学中的任务设计
　　
　　根据“任务型”教学的基本理论和大学英语教学的一般规律，教师设计具体的学习任务，让学生通过完成任务更好地理解课文，培养阅读能力和运用语言的交际能力。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的掌握和巩固，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。任务要具有可操作性，难易适当。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此要求学生在课堂上必须讲英语。
　　（一） 课前的任务设计
　　1. 固定任务
　　每次正式上课前有一名学生将准备好的一段话讲给大家听，内容不限，可以是新闻、故事、电影、见闻、天气、饮食等与日常生活息息相关的题材，时间大约为5分钟，要求用英语讲述，表达流畅，言之有物。
　　刚开始，学生们会紧张，结结巴巴地将准备的材料讲完，而且普遍讲得都很短，经过老师的激励与肯定，他们的进步是显而易见的。
　　2. 灵活任务
　　在学习一篇课文之前，教师给学生布置任务，这些任务往往是多变的。有时要求学生收集有关的背景知识，有时是作者简介以及他的作品，有时涉及一个历史事件或者是文化习俗的由来等与课文主题相关的内容。比如在学习Ways to Success(大学体验英语2册Unit 5)这一单元前，教师将全班同学分成若干组，每组负责一个相应的任务：去图书馆、书店或在网上收集以下人物的生平和主要业绩，并回答相应的问题：
　　1.Who is Bill Gates / Ronaldo / Celine Dion / Jack Welch / Christopher Reeve/ Helen Keller / Sang Lan?
　　2.Why are they famous?
　　3.What’re their ways to success?
　　下次上课时，每组派一名代表向全班汇报所收集的材料，介绍本单元将要涉及的著名人物的概况，未涉及的部分，教师应当适时补充，有时他们的回答会令你耳目一新。
　　教师也可以在课上阅读课文前让学生通过看插图和标题，结合平时积累的知识和生活经验，预测课文内容，推断中心思想、写作意图、故事结局等。问题设计如下：
　　1.Can you guess the theme of the passage from the title and the pictures?
　　2.What’s the purpose of writing the passage?
　　3.What would happen at the end of the story?
　　上述问题没有明确的答案，学生可以发表各自的见解，可以从不同的角度展开思维活动，但重要的是要用英语来流畅地表达自己的想法，而且思路清晰，让在场的人都能明白说话人的意思，这样同样达到了“任务型”教学的目的――通过语言来交际，获得交际能力。
　　（二） 教学过程中任务的设计
　　1. 口语任务的设计
　　在大学体验英语的课本中，有一项任务“Communicative Tasks”，要求学生模仿前文中的对话形式，运用所给的短语和句型进行对话练习。以Unit 6 Sports and Health为例，任务设计如下：
　　Topic：Talking about sports
　　Roles：John and Lee
　　Situation：John and Lee talk about the sports they are interested in.
　　Questions：
　　Do you like sports?/ What sports do you follow?/ What sports are you good at?/What sports do you often go in for?/ Do you often take part in sports?/ What’s your favorite sports?/ How often do you exercise?
　　Answers：
　　I like to play table tennis (basketball / volleyball / football/ tennis/ badminton...)
　　My favorite sport is swimming.(jogging / fishing/ running/ weight lifting....)
　　Phrases and sentences used in dialog：
　　Lose weight / diet / keep fit / fitness center / sports center / a good player / a muscleman / feel fresh and energetic /That’s good for you./ I’m not good at it./ I’d love to learn./how about...?
　　运动、节食、减肥成为青年的时尚，这样的话题会激起学生的交谈欲望，但如何表达成了问题。通常学生们能读懂比较难的文章，但他们却不会表达日常生活中想要说的话，通过给出以上的句型和短语，学生们就可以完成口语交际任务了。
　　这些句型和短语看起来比较简单，但是如果没有提示，很多学生就不知道如何开口表达，因此这样的练习值得花大力气训练。需要注意的是这时的任务设计要有趣味性、真实性，脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。
　　2. 阅读任务的设计
　　在大学体验英语课本中，每单元都有两篇课文。在讲解课文前，首先让学生在一定的时间内对课文进行快速阅读，找出课文的中心意思并完成课后的阅读理解题，从整体上把握课文的脉络。这时的任务可以这样设计：
　　1.At first，glance the questions of the reading comprehension，then read the passage with these questions and choose the best answers.
　　2.Find the main idea of the passage and the topic sentences of each paragraph.
　　3.Find some key words or important sentences to support your idea.
　　然后让学生带着问题再读课文，这次要求学生有重点地读，捕捉特定的信息。讲解完本课的重点结构和疑难句子以后，启发学生分析课文的结（analyze the structure of the text），加深对课文的理解，学习这种写作方式。
　　学完课文后，启发学生完成课上最后一个任务――以Christopher Reeve-A Real Superman （大学体验英语2册 Unit5）为例，思考What can we learn from Christopher? Why does the author say Christopher Reeve is a real superman?
　　3. 写作任务的设计
　　每一单元结束的时候都要完成写作任务，比如，50―80字的小练笔、课文摘要、读后感，对故事的续写，书信（私人、商务、求职）、贺卡、命题作文等。
　　通常都应给出范文、书写格式、或者可能在文中出现的句型和短语，使学生能够有的放矢。以Unit 7 Family Tie为例，写作任务为介绍自己的父亲或母亲，可以是书信格式，可以是日记，也可以是读后感，但要求使用下面的词或词组。
　　Words and phrases likely to be used：
　　Serious / strict / quick-tempered / optimistic / warm-hearted /understanding / generous / hard-working / loving ...
　　A pillar of strength for a family / optimistic about life / strong sense of responsibility / care about children / communicate with children / spend as much as time with children / set a good example for children / know how to educate children：to praise，not always scold and criticize...
　　通过任务的完成，学习的主动权交给了学生，学生有学习的自主性。教师是助学者、任务的组织者和完成任务的指导者，也是交流的伙伴（1989年Nunan），与学生共同完成交际任务。
　　任务的设计还应延伸到课堂之外，在教学实践中结合学生实际可组织学唱英文歌曲、表演英文短剧、组织英语晚会等多种活动，这有助于学生增长知识、开阔视野、展现才能。
　　(三) 任务完成后的评价
　　在任务完成以后，学生应该有一个成果。一般来说教师要进行及时评价，使完成任务的学生体验成功的喜悦。在完成任务的过程中，要对学生的积极性、认真态度、创造性的工作给以及时的表扬，以激发他们的兴趣。在口头活动中，要控制纠正错误，善于发现他们的优点和长处，以减少他们的心理压力，维持其参与的积极性。对于写作的任务，教师要有针对性地面谈，肯定成绩，指出不足，使学生有更大的进步。
　　总之，“任务型”教学是以学习者的“需要分析”和“需要评估”为出发点，以“一切为了学生发展”为核心理念的。只要我们不断去探索研究“任务型”教学理论，并与实践相结合，就一定能取得丰硕的成果。
　　
　　参考文献：
　　［1］贾国栋.大学体验英语综合教程2.北京：高等教育出版社，2002.
　　［2］Nunan，D. Designing Tasks for the Communicative Classroom，Cambridge University Press，1989.
　　［3］Willis，J. A Framework for Task-based learning，Addison Wesley Longman Limited，1996.
　　［4］英语教学法讲座之八――任务型教学法.http：//www.省略.