初中语文口语交际教学 [初中语文口语交际教学“非常6+1”]

　　 [摘要] 目前,初中生口语交际的现状不容乐观:表达无条理,口齿不清晰,不能准确、简明地表达自己的想法和观点;说话无礼貌,举止行为不符合场合;有时甚至上课不敢回答问题。究其原因除了传统观念的影响,还有一个重要的原因就是教学中没有营造出学生口语表达的“轻松、活泼、融洽、自然”的氛围,对学生缺乏热情和肯定,遏制了学生口语表达的欲望。
　　[关键词] 初中语文 口语交际 表达
　　
　　《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“口语交际能力是现代公民必备的能力,应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
　　中央电视台由李咏主持的“非常6+1”节目,深受广大观众的喜爱。它以“6天强化训练,一天精彩表演”的形式,实现了普通人上舞台表演的梦想。它的主要特点是创意新颖,形式活泼,人人互动,气氛活跃。受“非常6+1”节目启发,我在语文教学中对它进行了改装和借用。
　　一、新闻播报
　　学生在八年级第一单元学习了《新闻两则》,在了解了新闻这一题材后,还应学会为新闻拟标题,概括新闻的主要内容,并且学会写新闻。在学习了这篇课文后,教师让学生自己选择一则时效性强,时间在1分钟以内的新闻做播报准备。在每节语文课前都安排一名学生进行“新闻播报”。播报完毕后,给1分钟时间让学生打腹稿或简单记录自己的想法并进行评价,再利用几分钟时间选择部分学生进行即兴评论。评论的角度可以是这则新闻的内容,也可以是这名学生站姿、表情、声调、语速、熟练程度等。教师进行1分钟评价。这个评价可以包括对新闻播报学生的评价也可以是对发言学生的评价。这种口语交际的方法锻炼了学生的胆量,提高了学生的心理素质,使学生获得了信息。即兴评论的学生争取到了发言的机会,锻炼了口语表达的能力。另外适当做一些记录,培养了学生做笔记的习惯。整个口语交际的气氛轻松,活跃。经过一段时间的训练,学生对新闻文体的理解和掌握也逐渐加深。
　　二、课前朗读
　　朗读是最好的口语交际训练。上课铃声响了,学生还沉寂在课间活动的气氛里,打闹、说话、从书包里取文具的现象屡禁不止。我就安排语文科代表在上课铃响起时领读课文中的古诗词。每周读一首古诗词,周一至周三要求学生能够熟读,周四要求学生能够背诵,周五能够默写,并利用自习课时间检查。这样学生有了目标,有了学习任务,就会认真朗读,既学习、巩固了古诗词,又起到了大声朗读、背诵古诗词的作用,锻炼了学生口语交际的能力。
　　三、讲成语故事
　　在每节语文课开始时,让学生讲成语故事,由学生自己收集3个成语,查出成语的意思,上台脱稿讲解并将成语写在黑板上。其他学生把成语抄在摘抄本上,每人自编一段包含这3个成语的话,要求发言时间不超过2分钟,这段话要有明确的中心,表达时语句要通顺连贯,学生和教师进行点评。讲成语的学生提前一天将准备好的内容拿给教师审阅,以避免第二天有用错成语的现象发生。讲成语每天一个学生,全班学生按座位顺序逐一上台,一个学期下来,每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台,学生基本没有心理压力,不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生,都敢于登台,有不少学生还有出色的发挥。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持,随着了解的加深,那一部分学生也敢于在课时上大胆阐述自己的意见。能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境,学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势,一学期下来,学生也积累不少成语,收到良好的效果。
　　四、口腔操游戏
　　在开学第一周时,教师为学生整理一份绕口令的资料,让学生在课余时间进行朗读训练。在语文课堂上学生注意力不集中时,教师可利用几分钟时间来做这个口腔操游戏。让学生按照座位顺序或者随机点名,让学生来进行绕口令接力,若接不上或者接错,就进行小小的惩罚。学生对此活动有浓厚的兴趣,都跃跃欲试。通过这个活动,学生在轻松的氛围里提高了说话的兴趣。学生逐渐认识到口语表达的语言是传达信息的载体,“讲得清楚、连贯”是对口语表达的基本要求。讲话者只有做到字字清晰,对方听起来才能声声入耳。
　　五、自由议论
　　“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力,认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”,“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能用合作的方式,共同探讨疑难问题”,“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价,对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验”。在阅读教学中,利用课文,找准训练口语交际能力的契机,培养学生口语交际能力。如在《春》一课中,学生可以自由议论,春美在哪里?自己在春天里有哪些活动?
　　教师也可根据训练要求从学生的知识、思想实际设计好话题,并恰当地提出议论的问题和中心,使学生有感而发,有话可议;让学生听一个社会现象,看一幅漫画后谈自己的看法;抓住发生在学生身边的一些典型事例,让学生自由评论等。
　　六、争辩问题
　　教会学生在出现意见分歧时,抓住问题的实质和矛盾的焦点展开论辩。辩论的一般格式是:先指出对方行为或言论错在哪里,再说为什么错,接着阐明自己的观点,最后提出改正意见和要求。开头语可以用:“我认为……”或“我的看法是……”,规范辩论用语。教授《伤仲永》一文时,就曾问学生:方仲永禀赋异常,但最终却“泯然众人矣”,原因究竟在谁的身上?学生一听,纷纷举手发言,阐述自己的看法:有说在其父,有说在其邻,有说在其母,有说在自己,并都较详细的说明了自己的理由,课堂气氛就很活跃。
　　以上就是语文口语交际教学“非常6+1”中的“6”条策略,那么“1”指什么呢?“1”就是在每学期的学期末,在班级或者学校开展一次内容丰富,形式多样,参与率高的语文口语交际竞赛。鼓励学生参加,给学生搭建一个展示自我的舞台。
　　能说会道,口笔兼长,是现代人才综合实力的两大基本能力。口语表达能力的高低直接影响到工作、生活的质量。拳不离手,曲不离口,教师应创造条件,为学生创造说的机会,增加说的信心,满足说的欲望,提高说的能力。采取有效的训练方法和途径,让口语交际的学习过程,成为全面提高学生语文素养的过程。
　　参考文献:
　　[1]全日制义务教育语文课程标准(实验稿).
　　[2]官卫星,蒋燕,邓建玲.微格教学:中学语文教学法课程改革的有效策略.语文学刊,2008,(6).