[课改，出门遇冰山] 课改

　　今天是９月２０日。从１６日到今天下午，短短的四天半时间，居然像过了一个世纪。 　　几天的时间，自以为看破尘世淡泊名利与世无争心静似水的我，伴随着全市初中语文优质课评选活动，心情竟然一直无法平静！
　　
　　第一天。９月１６日。
　　上午１１点，在博兴县的水利宾馆，看到了市教研室制定的评课要点，眼前一亮：
　　１、评课原则：整体把握，注重实效，强化导向，客观公正。
　　２、评课内容：（１）教师的教学理念、个人素质，把握教材的能力和组织教学的能力。（２）学生学习积极性的调动，主体地位的体现，自主、合作、探究式学习的意识。（３）教学设计的科学性、灵活性、开放性。（４）课堂教学的改革意识和实际效果。
　　３、评课程序：参评教师先授课后说课，评委根据评课标准集体评议后打分。授课成绩满分１００分，说课成绩满分１０分。各县区评委不给本单位选手打分。
　　评课要点完全符合新课程标准。我县与新课改精神一致的初中语文教学改革已探索了７年多，今年又被列为省级课改实验区。我们已先后参加了两次省级课改培训，在暑期，又用了五天时间，对全县３４６名教师进行了集中培训。今天的三位选手有两位在培训会上执教了研讨课，一位提供了教学设计，她们是我县课改实践的典型代表。
　　评课标准分明就是给我们订的嘛。去看看我县的三位选手，她们也是信心百倍。
　　
　　第二天。９月１７日。
　　这一天共六节课，前面４位选手的课与往年没有什么大的差别，且许多问题暴露得很充分：要么不让学生读书或读得很少；要么突出教师个人的素质在极力的表演；要么设计处理次序混乱缺少层次；要么组织、评点语言还是老传统，像“扫除文字障碍”（学习生字词是为了增加语言积累，便于阅读理解，如果从“扫除障碍”的角度说，那这些生字词都是些令人讨厌的东西，最好是别碰上它们）、“听老师范读”（“范读”之说显示的是教师水平的高高在上，不是一种平等参与，难以切合现代教育理念）、“下去！”、“上来！”（一种完全命令的口气，盛气凌人，让人难以接受）之类的话常常听到。言为心声，行动源于思想，显然，这样的教学与本次优质课评价标准是格格不入的。
　　执教后两节课的分别是我县的刘红霞和贺红芳。刘红霞在课上让学生选择读法，整体感知，理清结构，又重点研读春雨一段，有特点，有角度，有层次，有品位，清新流畅。只是到后半截时组织教学有些拖沓，分组分工研讨后，反馈面面俱到，时间已到，草草收场。从总体效果看，学生的学习时间充分，学得主动，且理解深入，读出了味道。下课之后，尽管她感到有些遗憾，外县的一位老师仍然高兴地告诉她，在他听的前五节课里，她的课效果最好。
　　这位老师的感觉不错，她和他们不是处在一个层次上。
　　最后一位上课者是贺红芳。课上的情况不必多说，单从课下的反响已略见一斑：师生的出色表现，获得了台上台下的阵阵掌声；下课时，有的学生恋恋不舍的往台下走，边走边来到老师身边诉说上课的感受、探讨老师留下的问题；评委之一、师专中文系的李主任说这是他听到的最精彩的课；晚上评委交换意见，一致公认贺红芳的课是一天中最好的课。刘红霞的课被排在并列第三。
　　
　　第三天。９月１８日。
　　这天上课最有突破且引起广泛关注的是我县的赵冬晓。小赵年龄不足３０，早些时候上政治，改教语文刚刚两年。两年中我听过她两节课，每听一节都给人一个惊喜，而这一次则给了我更大的惊喜。
　　小赵把这一节课全放开了。桌椅拼成了几人围坐的小组学习形式，生生、师生交流起来方便多了。她先让学生自主学习《乡愁诗二首》的第一首，读完几遍后谈自己的感受和发现。这些寄宿在外的孩子们（这是一个寄宿班）有许多人说读着诗想起了家，想起了爸爸和妈妈，有的感受到了作者从思念家乡到思念大陆的感情变化。老师问学生这样的诗该怎样读，大家七嘴八舌说读法，老师适时作了归纳，同学们把想家的感觉融进了作者思乡爱国的感情之中，读得很投入，读得很有味道。离下课不到十分钟的时候，老师再让学生自读第二首诗，从内容、结构和语言等方面与第一首比较有哪些异同。这种比较赏析的办法很有效。经过思考交流，大家一一说出了相同点和不同点。纵观一节课，学生自主学习的时间足，空间大，能动性强，探究充分，有一定深度；教师从参与者的角度入手，较好地完成了组织和引导工作，那种沿袭已久的教师步步控制时时引导我设套子你往里钻的教学套路给彻底打破了。
　　小赵的课也引起了台下听课者的思考与争论。在她说课之后，外县的一位听课老师开始提问题，其中一个问题是为什么下课的哨声响过几分钟后才下课？小赵说，负责吹哨的老师前后吹了两次下课哨，下课后他特意道歉，说是第一次记错了时间，早吹了几分钟。台下后排博兴的一位女老师马上对延后下课的事进行反驳：这种开放的课，学生一旦拥有了自主性、能动性，时间往往很难控制，这也正是开放课的特点。（掌声）接着，外县一位当评委的教研员提出问题：赵老师，你把教师的职能谈一谈。小赵就把从参与者的角度实施教学的想法谈出来。提问者不满意，继续发问：教师的职责要传播知识，你说的参与者在教师职责中占有什么地位？这时，我县实验中学的小杨老师站起来答话：在赵老师的课上，老师从参与者的角度入手，进行了适时的组织和引导，请问这位老师，你说这样不行吗？（掌声）
　　从没看到的精彩一幕！
　　观念之别，引发了角色之争。课上精彩，课下更精彩。我为市教研室给老师们创造这样的交流机会而叫好！
　　散会了，探讨却没有结束。阶梯教室外，博兴的赵老师叫住了我。她就是在会上主动站起来旗帜鲜明的支持赵冬晓的那位老师。她显得很兴奋：成老师，我长期以来一直在进行着这种语文教学活动化的探索，可是没有市场。我说，语文课程标准倡导的正是语文生活化，生活语文化，加强语文教学的开放性、实践性，你的探索方向是没问题的。她说，用这样的方式上课，我们是没有机会被推出来的，像赵老师这样的课你们也敢往外推？评委们会认可吗？我说，这没问题。你没看到这次优质课评选确定的评课标准吗？我们正是按照这样的原则和指标来设计的。
　　人还是公正的多，我向来很乐观。然而，后来的结果证明，这位老师的担心不是多余的。
　　饭后八点，评委交流意见。主持人时老师说邹平的选手已全部上完课，让我先说说。我说，我们评委最好能放下评比的包袱，开诚布公的谈谈对课的看法，对我们之间的交流和老师们都有好处。大家同意这样的做法，于是我谈了我的认识和一天来所听课的主要优缺点。我很想听听评委们对我县小赵这节课的看法，因为目前这种课代表了我县课改的发展方向，我们需要集思广益，取长补短。接下来，有人直言，课程改革不符合中国国情，我持怀疑态度。好家伙，在全国上下都在抓课改，课改进程表都已安排就序的时候，还能说出这样的话，有胆量！言外之意自明：课改的理念放进评课标准，不合适。其他评委大多回避对这节课的看法，有的在继续他的教师是知识的传播者的高论，一位县教研室的副主任直言不讳：听说赵老师上语文才两年，上出这样的课情有可原。
　　至此，我无话可说。
　　一场传统与现代的斗争。一场守旧与革新的斗争。一场触及思想领域的真正的教育革命。
　　我县黛溪中学的田道源老师曾说，这次课改真要落到实处，它就会成为新时代的新文化运动。
　　这次，短短的几天，我已经开始领会到了。
　　最后投票，选出这天的三节优秀课，有人写了一节，有人写了两节，有人写了三节。我按要求写了三节，其中当然有赵冬晓的一节。统计结果，八个评委，六节课，赵冬晓倒数第二，得两票。
　　回到自己房间，感觉不对，又返回，找到主持人，谈出我的感觉：人人发表自己的观点是对的，可如果是错误的东西却一再坚持，这样下去岂不贻误老师们，贻误更多的学生吗？我们的课堂教学评价标准还有什么用？
　　
　　第四天。９月１８日。
　　这天的课与前面几天的差不多。
　　这是赛课活动的最后一天。把课听完，把自己该完成的事完成，天黑之前，搭去邹平的车，往回赶。
　　没有了应酬，没有了争议，没有了烦恼，有一种如释重负的感觉。借在车上的时间，正好梳理一下这几天听课的头绪。
　　１８位老师１８节课，人与人不一样，课与课有特点，但一个新课改已经把这些老师的人和课大致归为了两大阵营：传统与现代。这里的传统指的是在旧有教育思想指导下的教学，现代是指在现代先进教育理念下的实践，具体说就是新课改精神下的教学。这里并不排除许多老师已经由传统在向现代的过渡与转变。这种传统与现代区别的焦点就是师生关系。
　　首先，在认识方式上，传统的课堂教学，教师将传授知识放在突出位置，引导学生进行认知活动，而学生通过教师的指导，经过感知、记忆、想像等认知活动体验知识。学生对知识结构的掌握则知其然，不知其所以然。表现在语文课堂上，就是大多学习写了什么，略加关注怎么写的，而很少深入到为什么这样写的层面上去。在一定程度上，认知方式上的不同导致不同的认知结果，也使学生思维的深刻性、独立性、灵活性和创造性不能得到有效的发展。具有现代特征的教学，应当是自主、合作、探究教学方式的具体落实。教师充分尊重学生的选择权和自主权，并尽量多地给他们以时间和空间，强调“发现――探究”，学生是学习的主体，是学习的真正主人，他们可以自主的充分理解、感受文章的主旨、情感、特色，获得自己的独特体验和发现。这就大大拓展了学生思维的自由度。教师以参与者、合作者的身份和学生共同学习，教师良好的认识方式潜移默化地影响着学生的认知方式，而学生时时闪耀着思维火花的认知方式，也不时地对教师的认知方式以触动。这种认知方式上的融合有利于发展学生思维的敏捷性和独创性，培养学生的创新思维。
　　其次，从心理的沟通上，传统的课堂教学，师生之间的交流主要是知识的输出与输入，教师对教学知识结构的处理有一种居高临下的态度，教师常常出来示范，常常强加给学生标准答案，或者设下套子请君入瓮。学生尽管不一定真正理解与接受，但慑于教师的权威，也不能提出别的看法，其学习态度、动机、需要、兴趣、信念、意志往往因教师的需要而无奈的改变，师生之间缺少心与心的交流。在自主、合作、探究的课堂上，教师是参与者、组织者，参与整个学习活动，教师的情感伴随学生情感的波动而起伏，这里充分展示了人性化的教学方式，教师不再是一个孤立的主导者，学生也不再是总受制约的主体者，师生之间可以有更多的眼神交融、语言交流。此时的学习过程，学生的一个动作、一个眼神、一句语言都能使教师心神领会，而教师的一个指点、一句旁白往往让学生豁然开朗。在这种良好的交往过程中，师生真正得到了尊重、民主、平等、友善、理解的心理情感考验，学习活动成了富有生命力的活动。
　　要真正建立具有现代理念的师生关系，教师进行恰当的角色定位是个关键。多年来，教师总以学生的领导者、管理者自居，于是站在学生面前的常是威严和监管；教师习惯了自己知识的传播者的身份，灌输式的教学也就常盛不衰。随着时代的发展社会的进步，以上的教师角色显然已退化甚至会消亡。“以人为本”的理念在逐步深入人心，民主、平等观念适应于社会各个阶层，当然也适合于师生关系，“语文教学应在师生平等的对话过程中进行”。随着知识更新步伐的加快，获取知识渠道的拓展，现代教师的角色自然的就发展成为学生学习活动的组织者和引导者。这正是新课程标准对教师提出的教学建议。
　　对比之中，想想我们三位老师在课堂上的表现，我们没有理由不信心十足，理直气壮。我对同行的几位老师说，这次我们最大的收获就是把课改的思想和实践带到了赛场，将课改之风刮到了黄河两岸。对我们的课有人赞成，有人反对，大家议论纷纷，这是好事，这说明我们的改革实践有突破，有新意，切实触动了人们的思想。我们回去后正好把来自各方面的意见加以归纳，整合，对的就吸收，错误的就摒弃，全面推进我们的实验。至于最后结果，估计不会太乐观，因为我们的课与他们相比反差太大。如果是研讨会，结果会好一些，可这是优质课评选，什么样的事情都有可能发生。不管怎样，你们三个风华正茂，赶上了好时候。
　　走一路，想一路，聊一路。七点１０分，到邹平。
　　后来，结果出来了，虽然早有思想准备，但仍出乎我的预料：那位在第一天提名还在小贺后面的外县教师排成了第一，小贺排在了第三，刘红霞、赵冬晓则排在并列第１５，也就是在１８个人中并列排倒数第三。
　　我从来不会过高的估计自己，对我们的老师也是一样。但这次，我们这么好的老师，上出了这么好的课，却得到如此不公正的结果，作为他们的教研员，他们的合作伙伴，我除了自责以外，别无办法。
　　赛课之中常有“猫腻”，这不是什么新鲜事儿，更何况教学观与评价观有天壤之别。
　　星期天，我去岳父家，随手拿来一张报纸，看到这样一个故事：
　　有位年轻人遇到一捕蟹老人，看到老人的蟹篓没有上盖，便提醒说：“老伯，您的蟹篓忘了上盖。”老人笑着说：“小伙子，谢谢你的好意，蟹篓是不用盖子的。要是有蟹爬出来，别的蟹就会把它钳住，跑不掉的。”
　　人物一理。
　　但是，能说我们失败了吗？
　　先进的评课理念站在我们这边，崭新的教学实践站在我们这边，课堂上焕发出勃勃生命力的学生站在我们这边，锐意改革的老师们站在我们这边，台上台下发自内心为师生的精彩欢呼的一阵又一阵的掌声笑声站在我们这边，无限的希望美好的未来站在我们这边……这一切的一切能叫“失败”吗？
　　科学与民主的大旗，上个世纪二三十年代在中国这块土地上高扬过，有人为此付出了鲜血和生命。而今天，科学民主的大旗已经不是插在昔日的土地上了。
　　
　　后记。
　　今天，９月２４日，星期二，我到我县的长山镇一中听了四节课。上课的老师有５位，每节课都达到或者超过了赵冬晓课的开放程度，且学生生气勃勃，课课更加精彩。那感觉真是如沐春风，如饮佳酿――爽啊！４５分钟一节课，总觉得时间还早就下课了。
　　要问这些课精彩的秘诀，我看到了长山一中教学楼自上而下垂挂着的两条长幅：
　　把班级还给学生，让班级充满成长的气息。
　　把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。
　　这正是我们正在进行的全县“初中语文师生双主体和谐发展研究”的发展方向。
　　也许你会说，四节课怎么会有五位教师？其中的一节课是由学生当老师上的，这位小老师上课时给我的感觉是我县一半以上的语文老师没有她调度组织的好，她叫张胜男，长山镇第一初中初三学生。
　　从长山一中的课堂上，我发现我县已经有一百个以上的赵冬晓。我还发现了数以千万计的胜过老师的张胜男们。
　　 责编：薛农基 插图：刘青