[试论教学中的平衡与失衡] 耳朵平衡器官失衡症状

　　摘要：平衡与失衡是自然科学中的一对重要概念，也是一对古老的哲学范畴。平衡与失衡是事物矛盾运动中的两种不同的状态，自然界各种不同的事物或不同的物质系统都存在着平衡和失衡状态，都经历着从失衡到平衡再到新的失衡的周期发展过程，教学中亦如此。本文试从教学主客体、教学目标、教学方式三个方面阐述教学中的平衡与失衡现象，并根据平衡与失衡之间的辩证关系讨论如何处理教学中的平衡与失衡现象。
　　关键词：教学；平衡；失衡
　　
　　中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０９-00２４-0３
　　
　　一、哲学中平衡与失衡的关系
　　
　　１．平衡与失衡的涵义
　　“平衡”一词在现代汉语词典中是这样解释的：平衡是对立的方面在数量或质量上相等或相抵；几个力同时作用于一个物体上，各个力相互抵消，物体保持相对静止状态、匀速直线运动状态或绕轴匀速转动状态［１］。失衡则与之相反。
　　平衡与失衡是自然科学中的一对重要概念，也是一对古老的哲学范畴。在哲学中，平衡与失衡，亦称“均衡与不均衡”，是事物矛盾运动中的两种不同的状态。平衡是指事物同外界之间或事物内部各要素之间互相适应、互相协调的关系，是一种有序运动的状态，即矛盾的双方在斗争中势均力敌、同消同长的状态。它表现了矛盾双方暂时的相对统一，是事物发展的稳定状态。失衡是指事物同外界之间或事物内部各要素之间互不适应互不协调的关系，其主要表现就是对平衡比例或左或右的偏离，即矛盾的双方在斗争中力量悬殊、此消彼长的状态。它表现了矛盾双方的激烈斗争，是事物发展的动荡状态。
　　２．平衡与失衡的辩证关系
　　平衡与失衡之间的关系是辩证的。唯物辩证法认为，事物作为一个由多种矛盾构成的体系，它会因内部的矛盾斗争而运动发展，不断从旧的统一体转化为新的统一体，不断从平衡状态到不平衡状态，再到新的平衡状态。因此，平衡是暂时的、有条件的、相对的；不平衡是经常的、无条件的、绝对的。平衡与不平衡在一定条件下可以相互转化，平衡中包含不平衡的因素，平衡为矛盾双方的斗争提供了广阔的余地；不平衡中也包含平衡的因素，对立双方的斗争导致新事物的产生，达到新的平衡。毛泽东说：“世界上没有绝对地平衡发展的东西。我们必须反对平衡论或均衡论。”当然，唯物辩证法反对均衡论，并不是否认平衡，相反，认为相对的平衡是事物发展的必要条件［２］。
　　平衡是事物相对稳定存在和可持续发展的根本条件。当一个新生事物产生时，我们之所以说它具有强大的生命力，最根本的就是它内部的诸要素之间以及与其相联系着的诸事物之间， 在量的比例关系上处在一种平衡或协调状态。这时，就要努力维护这种平衡条件，推动事物稳定存在和持续发展；相反，当一个事物经过发生、发展而走向衰亡时期，之所以说它是腐朽事物， 失去存在的理由，从根本上讲，就是因为它内部诸要素之间及其与周围环境之间已经处于一种失衡或失调状态。这时就要努力创造加速其失衡的条件，促使其灭亡［３］。
　　
　　二、平衡与失衡在教学中的体现
　　
　　在教学中普遍存在着平衡与失衡的现象。下面主要从教学主客体、教学目标、教学方式三个方面说明教学过程中的平衡与失衡现象。
　　１．教学主客体
　　关于教师和学生在教学中应处于何种地位的问题，学术界曾出现过“教师中心论”、“学生中心论”、“主体主导论”三种观点。“教师中心论”否定学生的独立地位，强调教师的领导作用，“学生对教师必须保持一种被动状态”，“教师有绝对权威，学生只有听从教师的教导，没有教学活动的主动权”。这种观点把教师的作用强调到绝对的程度。“学生中心论”则一反传统而强调儿童的主动性和独立性，提倡儿童完全按照自己的需要和兴趣来学习，教育者只是以指导者和顾问的身份出现在教学活动中。这种观点强调了学生的内因作用，却忽略了教师的主导作用，容易使教学陷入无序和盲目状态。这种从一个极端走向另一个极端，或以一种倾向掩盖另一种倾向的思想方法就是教学主客体关系失衡的具体表现。
　　新课程倡导“主体主导论”，亦即教师为主导，学生为主体，正是一个由失衡向平衡转化的过程。然而，在具体的教学过程中，在如何发挥教师主导作用和学生主体作用上出现了偏差：有的教师把“自主”看成“放手”，以致教师的“主导”地位丧失，课堂气氛看起来很热闹，但效率实在太差；而有的教师思想不够解放，不敢放手引导学生主动去学习，轻视学生的主体地位，轻视学生的自主性学习，于是课堂仍然以教师为中心， 挫伤了学生的学习积极性和主动性，课堂气氛沉闷，效果也不够理想［４］。由此可见，在发挥教师的“主导”作用和学生“主体”作用的教学中，又出现了新的失衡现象。
　　２．教学目标
　　传统的课堂教学非常强调“双基”目标，即基本知识、基本技能的传授，过分强调认知目标，将知识与技能当作课堂教学的绝对中心，而漠视智力、能力、情感、态度等的培养。这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀［５］。新课程要求改变教学过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程［６］。知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面目标的整合，体现了新课程的价值追求。
　　从传统的强调“双基”到新课程的“三维”正是教学目标从失衡向平衡的转化。在新课程提出“三维目标”之后，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三方面达成了一个协调的比例关系，处于平衡的状态。但是，在教学过程中，如何合理和谐地处理“三维目标”之间的比例平衡关系，使教学目标达到和谐又是一个难点。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三者缺一不可。如果单单拥有知识、技能，还不能说明就获得了智慧和素养；而情感、态度、价值观也不是可以独立传授的，必须与知识与技能、过程与方法融为一体才有生命力。
　　３．教学方式
　　传统的教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。封闭导致僵化［７］。传统的教学实际上是处于失衡状态的。为了解决这种失衡状态，新课程认为“只有开放，才有可能搞活”，且要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”［８］。
　　新课程提倡教学方式的转变，提倡进行“研究性教学”。然而，在教学过程中，很多教师过分强调“研究性教学”，使趋于平衡的教学出现了新的失衡。比如，把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，而忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。
　　
　　三、如何处理教学中的平衡与失衡
　　
　　平衡与失衡根本上取决于矛盾双方的量的比例关系。平衡与失衡的转化，是对立双方量的变化的结果。“平衡――失衡――平衡”，是一个否定之否定的过程［９］。我们要充分肯定并利用平衡在教学中的积极作用，反对任意破坏教学的平衡；同时当教学中出现失衡状态时必须承认并利用失衡因素，促使其转化，以建立教学中新的平衡，推动教学的发展。
　　１．承认失衡，对教学充满信心
　　事物的发展是不断从旧的统一体转化为新的统一体，不断从平衡状态到不平衡状态，再到新的平衡状态的过程。面对教学中出现的不平衡现象，教师必须承认这种失衡，要相信这种失衡是可以转化的，是可以走向新的平衡的；同时也要努力利用这种失衡因素，使其发生转化，使失衡向平衡转化，进而对自己、对学生、对教学充满信心，更好地进行教学。
　　２．追求平衡，在和谐中有效教学
　　教学中，教师主导是由教师所处的地位与学生学习的特点共同决定的，学生主体是由学生具有的独立性、能动性、选择性和创造性所决定的。正确处理和把握好教师主导与学生主体的度，使教师主导与学生主体在课堂教学中和谐共存，有助于学生知识、能力、个性和情感态度全面地、和谐地、高效地发展。课堂教学必须确立新的价值取向，由知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合，从而达到教学目标的平衡状态［１０］。同时，新课程倡导教学方式的转变，提倡进行“研究性教学”。新课程强调“研究性教学”的重要性是想找回“研究性教学”在教学中的应有位置，而非贬低“接受性教学”的价值。因此，教师在课堂上应该当研究时研究，当讲授处讲授。只有这样，才能使教学在和谐的环境中有效进行。
　　３．在平衡与失衡的相互转化中提高教学质量
　　平衡与失衡的辩证关系要求我们，在教学中要注意不具备建立新的平衡的条件时，必须利用失衡的因素，促进矛盾双方的转化，以建立新的平衡，提高教学质量，推动教学的发展。从“教师中心论”到“学生中心论”至今天的“教师主导学生主体”，从“双基”到“三维”等都是经过了平衡――失衡――平衡的过程，通过这一系列的转化才有了我们今天的教学思想和教学实践。教学在一次又一次的平衡、失衡的转化过程中，质量逐步得到提高，境界逐步得到提升。
　　
　　参考文献：
　　［１］中国社会科学院语言研究所词典编辑室．现代汉语词典［Ｍ］．北京：商务印书馆，２００５．
　　［２］王国炎，卫小周，李国振．马克思主义哲学大辞典［Ｍ］．北京：中国广播电视出版社，１９９３．２．
　　［３］［９］赵景之．关于平衡范畴的几点哲学思考［Ｊ］．锦州医学院学报（社会科学版），２００５（５）．
　　［４］高金章．教师的主导地位和学生的自主作用不可偏废［Ｊ］．考试周刊，２００８（２２）．
　　［５］［６］［７］［８］［１０］钟启泉，崔允�，张华．为了中华名族的复兴 为了每位学生的发展 基础教育课程改革纲要（试行）解读［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００１．２７４．４．２７７．４－５．２７４．
　　
　　Ｂａｌａｎｃｅ ａｎｄ Ｉｍｂａｌａｎｃｅ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ
　　
　　ＨＵＡＮＧ Ｈｕａｎ ＆ ＺＨＡＮＧ Ｗｅｉ－ｐｉｎｇ
　　（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｈａｎｇｚｈｏｕ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｈａｎｇｚｈｏｕ ３１００１８， Ｃｈｉｎａ）
　　
　　Abstract: Ｂａｌａｎｃｅ ａｎｄ ｉｍｂａｌａｎｃｅ ａｒｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎｓ ｉｎ ｓｃｉｅｎｃｅ ｏｆ ｎａｔｕｒｅ， ａｌｓｏ ａｎ ａｎｃｉｅｎｔ ａｒｅａ ｏｆ ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ． Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｓｔｒｉｖｅｓ ｔｏ ｅｘｐｌｏｒｅ ｔｈｅ ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ ｏｆ ｂａｌａｎｃｅ ａｎｄ ｉｍｂａｌａｎｃｅ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ａｓｐｅｃｔｓ ｏｆ ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｉｔｙ ａｎｄ ｏｂｊｅｃｔｉｖｉｔｙ， ｔｅａｃｈｉｎｇ ｇｏａｌｓ， ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｙｌｅｓ． Ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ ｔｏ ｔｈｅ ｉｓｓｕｅ ａｒｅ ａｌｓｏ ｓｕｇｇｅｓｔｅｄ ｉｎ ａｃｃｏｒｄａｎｃｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅｉｒ ｄｉａｌｅｃｔｉｃａｌ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ．
　　Key words: ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｂａｌａｎｃｅ； ｉｍｂａｌａｎｃｅ