[巧用课堂幽默　优化教学效果] 翻转课堂能够实现的教学效果

　　随着教育改革的不断深入,越来越多的教师逐步改变教育观念,在教学中如何唤起学生的学习兴趣,把学生的注意力引导到教学目标的实施上来,使学生的思维尽快达到最佳水平,已成为教学改革的一个重要课题。在课堂教学中,富有哲理和情趣的幽默,能深深地感染和吸引学生,使自己教得轻松,学生学得愉快。正如教育家斯维特洛夫所说:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”
　　当然,课堂幽默不同于一般的生活幽默、戏剧幽默,它是以育人为目的的,故而幽默的语言、方式、内容应符合教学实际。把握好幽默的时机,要注意有机地结合教学内容,做到适时、适地、适人,让学生在愉悦中启智益性。在科学内容中,包含着大量的实验和理论研究,凝聚着人类的智慧,其中也不乏谐趣的元素。教师如果善于结合教学内容,创设情景,挖掘趣味性元素,就能创造和谐气氛,让学生在愉悦中学习,提高学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基说过,“上课要有趣,课上得有趣,学生就可以带着一种高涨的、激动的情趣从事学习和思考。”
　　可见,幽默在课堂教学中具有多方面的积极作用,那么,如何巧妙运用幽默去优化教学效果呢?下面就自己在教学实践中获取的经验来逐一介绍:
　　
　　一、拟人法
　　
　　一般来说,教材中的教学内容大多是固定的知识和理论,因此会使课堂变得枯燥无味,平淡无奇,使学生容易产生疲劳,甚至厌倦。要打破这一局面,在教学中,教师可以根据教学内容巧妙运用比拟等修辞方法,使教学语言富有情趣,将死板的知识讲得妙趣横生,创造出轻松活泼的课堂氛围。
　　
　　二、诗词法
　　
　　在教学过程中向学生阐述枯燥的理论知识时,适当的穿插一些与知识点有关的诗词,这种方式既能调节学生在课中的学习疲劳状态,再次唤回学生的兴奋,还能使学生在思想深处留下深刻的教育印痕,有的甚至使学生终身难忘。幽默性语言含蓄委婉,妙趣横生,引人入胜,是一种艺术。教师恰当地运用幽默艺术,持之以恒,对学生就会起到潜移默化的作用,陶冶学生情操,使学生形成高尚的品质,养成健全的人格。
　　
　　三、归谬法
　　
　　首先假设对方的论点是正确的,然后从这一论点中加以引申、推论,从而得出极其荒谬可笑的结论来,以驳倒对方论点的一种论证方法。在课堂练习上,有时直接利用知识点确定答案,会让人印象不深,学生还可能因为老师的平铺直叙感到无聊,但借助于幽默,不直接点出答案,而是沿其逻辑引申发挥,在放大其谬误实质的同时,使其自误,从而达到促进学习的目的。
　　
　　四、情景法
　　
　　教材是幽默的源泉,恰当发掘教材中的幽默因素是教学幽默一个很重要的方面。教学中,适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松,精神为之一振,在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理,从而进一步激发学生的学习兴趣,提高学习效率。
　　
　　五、褒贬换用法
　　
　　对学生进行教育,故意反话正说或正话反说。如有两学生甲乙,甲学习较好,乙学习底子较薄,甲在课中很认真,而乙挖挖手指、看看窗外,不亦忙乎。于是我就对同学们讲:甲因为基础差,所以你们看他很努力,而你们看乙,他肯定都已掌握了科学上的知识,胸有成竹,所以就无所事事啦。通过褒扬乙,先以贬甲的形式出现,在极贬之后突然提出褒义,形成一种强烈的反差,学生一旦领悟之后就会产生喜剧效果。其实褒贬换用也是一种错位,与之相似的还有平常的场合使用郑重其事的语言,庄重的地方使用平常的语言。
　　另外,借助教师的眼神、手势、动作等因素也可表现幽默。比如:有个学生回答问题时的声音总是放不开,于是老师做出侧身倾耳听的样子,并将手贴着耳背,这种幽默的姿势逗笑了同学们,那个同学也笑着意识到了自己的问题。
　　“知之者不如好之者,好之者不如乐知者”,充分调动学生的思维,使学生对课堂内容的兴趣分布相对均衡,可以减少注意力的转移,让他们在“有趣”中“有得”。灵活巧妙地运用幽默教学能让我们的学生们在情趣教学中变得乐学、爱学,最终有所成;也能让我们的教师在教学幽默中不断提高自己,增进艺术情趣和魅力,最终形成个人独特的教学风格。抓住这两极,科学课堂的幽默风格就会焕发出独特的艺术生命力。