[让学生在生活中感悟数学] 生活感悟经典句子

　　[摘 要] 新课改为教师的教学提供了广阔的舞台，要求小学数学课堂教学紧密联系学生的生活实际。本文从利用学生生活实际、借助学生生活经验、挖掘现实生活素材、深入学生现实生活四个方面阐述如何密切联系学生的生活实际进行教学，使学生获得基本的知识和技能，进一步发展思维能力。
　　[关键词] 小学 数学 课堂 生活化
　　
　　《数学课程标准》中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学好数学的信心。”生活中存在着大量有价值的数学现象。传统的教学设计，精力主要放在把课本内容讲清楚上，很难打破书本世界与生活之间的界限，导致学生解决实际问题的能力不强。当今社会需要的是一批具有真正高素质的应用型人才。所以，小学数学教育只有扎根于儿童的生活和经验，使之感受数学与现实生活的密切联系，教育才能发挥自己的效能，才有意义。因此，教师应充分利用学生已有的生活经验、生活实际引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而对数学产生亲切感。基于以上认识，在教学实践中我们从以下几方面努力，以实现“联系生活实际，让数学生活化”。
　　一、利用生活实际问题，让学生感悟数学
　　荷兰数学教育家汉斯•弗赖登塔尔在《作为教育任务的教学》中指出：“数学来源现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”既然数学源于生活，那么，我们的数学教学就应联系生活、贴近生活。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，充分利用学生身边的生活现象，让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。这样才能拉进学生与数学知识之间的距离，使之对数学产生亲切感，诱发学生的内在知识潜能。作为教师，要设计更多的情境，为学生提供观察、操作、实践及小组合作、交流的机会。
　　1.通过熟悉的生活情境引入教学
　　将熟悉的生活情境作为教学活动的切入点，能让学生们全身心地投入到学习活动，并深切地感到：数学不是枯燥乏味的，它是实实在在、生动有趣的。根据这一点，教师在教学中可以采用从学生熟悉的生活情境引入新课的方法。
　　例如在讲“前后”这一新课时，教师先问学生：“你们大家还记得前几天学校举行的运动会吗？我们班的同学参加了低年级组的跑步比赛。下面让我们重温一
　　下当时紧张而又激烈的场面。”这时，出示本班学生参加学校运动会跑步比赛的一段录像，让学生认真观看，然后把画面定格在比赛开始不久。接着向学生提问：“你通过观看，知道当时谁跑在最前面，谁跑在最后面吗？” 这引起了孩子们的兴趣，课堂一下子热闹了起来，孩子们也都争先恐后地举起手要回答。让孩子们置身于如此逼真的生活情境中，体验到数学学习与实际生活的联系：数学是生活的一分子，它是在生活这个集体中生存的，离开了生活这个集体，数学将是一片死海。从而引出这节课所要研究的问题――“前后”。这样的引入，调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲。
　　2.创设生活情境，让学生感悟数学
　　数学只有在生活中才能赋予其活力和灵性。数学学习内容远离生活无疑是导致学生对数学无兴趣的根本原因，它使本该生动活泼的数学学习活动变得死气沉沉。有鉴于此，数学的教与学应该富有生活气息，注重现实体验，变传统的“书本中学数学”为“生活中学数学”。举目望去，在我们的生活中到处是数、形、大小、长短、位置、分类等数学信息。给孩子们一双“慧眼”和“巧手”，让他们去观察、读懂、记录、创造这个世界的数学，就显得尤为重要。在实际的教学中，我从孩子们现有生活经验出发，结合教学内容，常常让学生去观察、体验、经历自己身边的数学，使新知识的呈现形式贴近学生的生活经验。孩子们一旦走进生活，他们就会惊奇地发现：生活的每个角落都拥有着数学，生活的每时每刻都离不开数学。例如在教学《统计中的平均数》一课时，教师结合学校里开展的踢毽子比赛，呈现了教师对班上两位踢毽子水平较高的学生进行测试的成绩统计（如下表），请学生帮教师挑选一名同学去参赛。这时，学生中很快形成两派，分别要派A生与B生去参赛。有学生提出用总数进行比较；代表A生的要B生再踢一次，再进行比较；代表B生的要A生去掉一次，再比较；更有的要A生去掉最多一项进行比较。一时间，全班上下争执不下。教师就在学生互不相让的争执之中，轻轻地插入一句：“怎样才能使其他人心服口服呢？”就使学生意识到已有的知识谁也说服不了谁，我们需要新知识，进而引导学生步入理性思考。当学生发现已有的知识无法解决问题时，对新知识的渴望如滔滔江水遇到了拦河大坝，闸门一开，学生的思维便会欢快地向前奔腾。
　　这样的教学设计选择了学生熟悉的生活情景，进而提出需要解决的数学问题，让学生真真切切地感受到数学知识源于生活的需要，体会数学在现实生活中的需要。
　　二、借助学生生活经验，提炼数学信息
　　一切科学知识都来自生活，受生活启迪。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富将影响着学习的效果。但是从生活中获得的各种经历、体验未必就恰好能为抽象的数学概念和知识提供适切的基础。学生面对生活化的数学问题，往往习惯从已有的生活经验出发进行思考，于是常常引发生活现象和数学事实的矛盾，如商业惯例（如：打折、买一赠一）、生活常识（如：窗帘用布大于窗户面积）、竞赛规则（如：评委打分要去掉最高分、最低分）等等。因此，教师应善于屏弃问题情境中的细枝蔓叶，不让数学问题掺杂着过多的异味，引导学生摆脱数学与生活的纠缠，提炼数学知识，寻找数学规律，解决数学问题。
　　例如教学《线的模型》。师：这些直直的线分为长得看不到头的、长但可以看到头的、短得可以看到头的几种情况，看到头的又可以分为看得到起点和终点、只看到一个头的两种情况。（学生频频点头，教师板书三种情况）师：你能将这些不同特征的线画出来吗？（学生自由完成后交流）师：同学们，刚才我们画的这个“头”，在数学上称为“端点”……这三种情况在数学上分别称为直线、射线、线段。
　　数学信息的建立有赖于数学经验的合理改造。上述《线的模型》环节，我利用生活经验唤醒学生的知识经验，继续丰富线看不到起点和终点、看到起点但看不到终点、可以看到起点和终点三种情况的“生活化数学事实”。课堂中，师生进行了无拘无束的交流讨论，一起对生活中常见的说法（“头”、“终点”等）进行了提炼、改造、升华，使之数学化、模型化，在学生头脑中顺利而牢固地建立了“端点”的表象，建立了直线、射线、线段的数学概念模型。
　　我在教学中不仅重视学生已有的经验，使学生的数学经验不断呈现、生长，而且通过交流使经验不断丰实、提升，成功地实现了从数学经验到数学模型的跨越。
　　三、挖掘现实生活素材，巩固深化新知
　　数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使其在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。
　　在教学中，我常引导学生从自己的生活实践中选择题材，进行整理，互相出题，巩固新知识。例如，教完应用题，我班刚好要组织春游活动。我让学生以小队为单位，每人拿出零用钱一起到商场购物，之后再编成不同的应用题，同学间互问互答。有的同学编成“我们小队有7位同学，每人拿出5元钱去华联超市购物，买矿泉水7瓶，每瓶2元，还可以买什么？”“我们小队8位同学，一共有50元钱，买了面包8个，每个1元，买了桔子3斤，每斤2元6角，买了……”在同学们的自己编题、自己解答中，不仅使他们进一步明确数与数之间的关系很重要，还使其数学思维、数学解题能力得到很大的提高，同时培养了学生敢说、敢质疑的良好习惯。
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　　多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学，在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如糊纸盒、装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于其思维发展。而新课程标准指出，学习教学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际问题，真正做到学以致用。
　　例如在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏；对于一些学困生，我还带这他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系；在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，我就借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额。通过这些活动，让学生熟悉元、角、分之间的兑换和简单的加减计算。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，学生真正感受到了数学在生活中的价值及其应用的广泛性，而且有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的很多事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
　　总之，数学来源于生活实际。联系生活实际学数学，可以提高学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。由此可以说，现实生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。数学教学内容应该是与生活实际密切相关的、具有生活气息和时代特征的现实性、生活化、亲近感的内容。当教学内容确定之后，不同的内容将会对教学产生不同的效果。抽象、枯燥的教学内容，就会使教学活动过程显得枯燥乏味；有趣的教学内容，将会使教学过程变得趣味横生。
　　
　　[参考文献]
　　1.《福建教育》2009年第一期第47页
　　2.孔祥金《追求和谐的数学味与生活味》(《四川教育》2008.2、3)
　　3.王林峰《小学数学生活化教学反思――生活化数学教学存在的几个疑问》(《陕西教育》2008.22)
　　4.松 子《小学数学教学的一种新模式――来源于生活――提炼为数学――应用于实际》(《小学数学教师》2002.7、8)
　　5.金 勤 朱卫东《根据学生的需要而教》（《小学教学设计》2004.
　　
　　(作者单位：福建省罗源县起步中心小学)
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