育心为本，创建影视德育课程|德育课程育德重要性

　　〔关键词〕影视;班会;资源库 　　 　　一、德育反思 　　 　　中学的德育工作,说起来,都在大讲特讲,大抓特抓,做起来大张旗鼓、轰轰烈烈,以人为本的理念似乎已深入人心。然而,扪心自问,收效几何?
　　德育如果拨动不了学生的心弦,就不会奏出辉煌的乐章。
　　1.陈旧的内容与封闭的形式:外面的世界很无奈。“外面的世界很精彩”,然而中学的德育却是“外面的世界很无奈”。因为我们没能很好地解决把外面的世界引到德育中来。我们要善解人意,了解学生的所思所想,所需所急,要把丰富多彩的生活引进到德育工作中来,要让学生摸着时代的脉搏成长。
　　2.控制和强制:叫你听话没商量。在德育过程中,教育者以权威者的身份,以训诫的口吻,要求学生服从、忍让、遵守我们预设的规则,忽略了学生在教育过程中的主体作用。如此我们的德育就不可能“动心”,也不可能收到实效。德育不是“秋风扫落叶”,而是“润物细无声”。
　　3.空泛的说教与真情的缺失:想说爱你不容易。德育是有情有意的工作,本该用真情打动一颗颗求真求善的心灵。而我们由于缺乏可感可用的材料,剩下的往往是空泛的说教,苍白无力。有时,我们的教育甚至是虚假的,怎能使学生心动?德育应是“心的呼唤”,是“爱的奉献”。
　　4.学生的生活方式改变:从“读字”到“读图”。信息化社会决定着现代人的生存方式――读字成长的一代改变为读图成长的一代,更具体地说,我们的学生是“读”影视成长的一代。要了解“读图”成长着的学生的心理,并对症下“药”,就得用动“心”的影像来拨动学生的心弦。
　　教育部、广电总局、文化部共同组成的全国中小学生影视教育协调工作委员会,在近些年先后18次推荐优秀影片,其目的就在于此。
　　
　　二、走进影视
　　
　　1.影视德育课程资源具有鲜明的时代性。影视资源具有鲜明的时代性,全面、真切而迅速地反映着我们所处时代的方方面面,大到世界风云变幻,小到家庭儿女情长,把世界凝缩在小小的影视里供我们审视,让我们能够把握着时代的脉搏并与之一起思考和成长。
　　2.影视德育课程资源具有典型化的生活性。影视媒介为我们提供了丰富多彩的生活画卷。它不是社会生活的实录,而是典型化的社会生活,使学生紧紧把握着时代和生活的脉搏。这典型化的社会生活更利于学生心理的健康成长。
　　3.影视德育课程资源具有无可比拟的丰富性。以往德育的弊端之一就是“言之无物”。我们一方面感叹德育资源的缺乏,一方面又无视影视资源的存在。影视资源丰富多彩,包罗万象,但又不同于百科全书,它是声情并茂、生动鲜活的立体的大千世界。影视资源的丰富性,为德育多样性提供了可能。
　　4.影视课程资源具有形式多样的特点。影视节目不仅内容丰富,在形式上也是多样的。这鲜活的形式,让学生喜闻乐见,除此之外,我们还引导学生充分利用现有的电化设备,选择、策划和拍摄学生们自己的生活,引导学生们用自己的审美眼光、审美视角,创造性地反映生活,来歌颂真善美,抨击假丑恶。
　　5.影视课程资源具有真实的情感和情景。有价值的德育是心动,心动才有感动,感动才有行动。这都离不开一个字――真。央视节目的广告词“真实就是力量”“真情英雄”正道出了我们德育影视课程的着眼点。德育需要真实的情感和情景,真的生活、真的世界、真的经历,甚至是真的痛苦。这正是影视的魅力所在。
　　
　　三、创建课程
　　
　　1.创建影视德育课程的意义
　　(1)影视德育课程的实践性。把道德教育和实践体验结合起来,实现道德教育的人情化、生动化。而我们的德育影视课程突出的特点就是实践性,实践性体现在影视资源的采集和文本资源的收集上,体现在影视资源的采集和文本资源的整合上,体现在影视资源的采集和文本资源的运用上。在具体的实践中,引导学生去认识,去感悟,去提升。
　　(2)影视德育课程的创造性。创新精神是民族精神的重要组成部分。我们要不断丰富和发展民族精神的内涵,引导学生积极探索,开拓进取,勇于创新。德育影视课程资源留给了学生充分的创造的时空,学生在教师的激励、引导下,调动各种因素,创造性地参与影视课程的采集、整合和实践之中去,发挥自己的主观能动性,参与德育影视课程的建设。把道德教育和自主创造结合起来,实现道德教育创新化、特色化。
　　(3)影视德育课程的互动性。德育影视课程的互动性主要体现在教育者与受教育者的对话上,体现在受教育者与影视中人物的“对话”上。在互动中,激发情趣,拓宽视野,撞击思维,升华境界。改变德育的封闭性和说教性。影视课程本身的特点,也必将促进学生的积极参与,这种动心的德育,让心有所动,一吐为快。或书面,或口头。其结果,使每一个学生都能在互动中改变和升华。
　　(4)影视德育课程的灵活性。德育影视课程不是装订出版的课本,一成不变,而是动态的课程资源,随着时间的推移,影视资源的不断丰富,实践活动的不断深化,我们的德育课程也在不断调整、补充和完善,努力实践着德育工作的最优化。在这个动态的实践中,体现了影视德育课程的灵活性。
　　(5)影视德育课程的人文性。影视德育体现得最充分的就是人文性。它包含思想性、情感性,也包容一种普遍的人类自我关怀,表现为对人的尊严、价值和命运的维护、追求和关切,对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视,对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。在“形影”不离、声情并茂中,使学生健康快乐地成长。
　　(6)影视德育的自觉性。影视德育体现的是一种潜移默化的教育,杜甫的诗句“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声”,恰恰诠释了影视德育的特点。成长需要激发内在的潜能,促进其成长,而不是拔苗助长。
　　2.构建影视德育课程的理念
　　(1)有情有意。“有情”就是以情动人,真情互动;“有意”就是要有内涵,有品位,给人以启迪与思考。德育是用真情滋润学生美好心灵。我们的德育的突出特点就是真――真情、真事、真话、真心,在德育影视资源的采集、整合乃至整个德育过程中,我们都在真情实意、情深意切上下功夫,努力拨动学生的心弦,使得学生的心灵与我们达到共鸣。
　　(2)有理有序。“有理”就是事理,就是主旨,就是有生活、有感动的影视材料,力求让学生在每一次德育中,都受到一次洗礼。“有序”,就是处理好点与线的关系,就是探求德育影视课程的序列化,构建我校德育影视课程的育人体系,循序渐进,有条不紊。
　　(3)有声有色。这正是我们影视德育的得天独厚的魅力。丰富多彩、声情并茂的影视素材的有机运用,使得我们的德育工作立体化、多元化,拉近了师生的距离,拉近了教材与学生的距离,拉近了学生与生活、社会的距离,使得德育变得更加自如和亲切。为德育工作开辟了一块新天地。
　　(4)有我有你。我们在开发德育影视课程资源上的做法是:在学校的统筹策划下,引导学生参与进来,融入进来,使得我们的育人在碰撞、互动、融合中和谐发展。一句话,多方参与,形成合力,与学生多维互动,多维感动,由此使得我们的课程“有我有你”。
　　3.建设影视德育资源库
　　我们的采集、整合不是简单地积累些材料,而是当成一项工程来统筹安排。根据学生身心发展的需求,来采集、整合影视资源,并把丰富的、感人的、真实的、新颖的德育素材分门别类,整理编辑到“影视德育课程资源库”。在参与中感动,在感动中升华,使学生得到充分发展,教师得到充分的提高,学校得到充分的提升。
　　影视课程资源库是构建影视课程的源头活水。
　　
　　(2)影视德育课程资源的采集。做法之一是锁住固定频道,采集适用于德育的素材,然后整理刻录成光盘保存,将目录传到网上,供查询选用。
　　【道德观察】【当代教育】“当代教育”向我们真切地展示了教育在“润物细无声”中,在“随风潜入夜”里……“道德观察”展示了真善美与假丑恶,让人在感悟反思中,提高认识陶冶心灵。爱自己的孩子都会,但教育好他们,我们就未必会了。
　　【心理访谈】【子午书简】都知道走进学生的心灵的重要,那么该如何走进?这里有一个个鲜活的“案例”。专家会教我们如何走进孩子的心灵。“子午书简”是中央电视台播放的名篇诵读节目,声情并茂的朗读让我们在美的陶醉中提高鉴赏能力与审美能力。
　　(3)DV社会实践。发现、思辨、感悟生活中的真善美、假恶丑,拍摄并制成“有情有意、有理有序、有声有色、有我有你”的DV德育作品,提高学生“目中有人、心中有爱,胸中有识,腹中有墨”的“四有”素质。课题组把优秀的DV作品整合、编入学校的“影视德育班会课程”。
　　4.影视德育班会课程。针对我校高中学生三个年级段的特点,共编辑成三册书。各种德育资源既有交叉,又有不同。我们既要有整体思考,又要有所侧重。每册都以“五心教育”为纲,编辑为五个单元。“五心教育”即爱心献给祖国、热心献给社会、关心献给他人、信心留给自己。我们之所以这样做,一是因为五心教育能很好地概括德育的重点内容,二是“五心教育”在我校已实施10年,有很深的积淀。每个单元编辑4~6课。这些课主要是提供给教师不同角度、不同内容的德育教材,更具针对性。三册书从内容上体现了循序渐进的育人原则。德育包含的范围很大,即使是同一个内容,也不可能一蹴而就。所以,我们着眼于整体,来构建每分册的内容。
　　四、几点说明
　　1.德育影视课程不是搬来多少部电影或电视剧放给学生。我们对影视资源的使用是经过多方整合和创造的,针对我们的学生,更有效地适用于我们的德育工作。我们在整合中,不仅是针对影视素材,还围绕我们课程主题的一系列文本材料,诸如让人荡气回肠的传记,让人回味不尽的诗词歌曲,让人感慨万千的电视散文等。
　　2.德育影视课程是多方采集、整合影视素材,多元深化德育实践的工程,我们有的时候也借助网络,特别是校园网,调取或上传相关资料,播放我们整合了的影视资料等。
　　3.省略)
　　编辑/于 洪 终校/何 妍