[关于我院高职英语分层次教学的几点思考] 高职优质校建设的思考

　　摘 要：随着教学改革的不断深入，越来越多的学校乃至大学已结合自身的特点将“分层次教学”模式应用于英语教学中。该教学模式实践了“因材施教”的教学原则，在较大程度上提高了师生教与学的能动性。本文就“分层次教学”模式在我院英语教学中的探索与实践提出作者的一些鄙见。
　　关键词：分层次教学 高职英语教学 教学改革
　　
　　进入新世纪，伴随全球一体化进程的加快，我国与外部世界的联系日益密切，人们对教育的需求和认识也不断提高，尤其在倡导“中国制造”到“中国创造”转变的今天，社会对高素质专业技术人才的需求更为迫切，大力发展高职高专院校正是顺应时代潮流的英明决策。
　　我国高职高专院校的教育目标是为了培养职业技术人才以满足社会日益对高素质专业技术人才的需求，而英语作为其一门重要的基础课程，其重要性不言而喻。因为未来的高素质技术工人在精通本专业技术的同时，熟练地掌握一定程度的外语，将有助于他们自如地处理本行业的国际业务，了解与本专业相关的最新国际动态、外文信息，使自己始终处于技术的最前沿。因此，如何培养好高职高专院校学生英语的实际应用能力，已成为广大高职高专院校亟待解决的重要课题。同时，随着全国大学扩招趋势的有增无减，学生个体素质高低的悬殊使学校尤其是高职高专院校的教育面临着巨大挑战，在这一进程中，创新性提出的分层次教学模式已逐渐为广大高职高专教育工作者认可并加以借鉴、实施。我院作为新升格的省属高职高专院校，在合并前就已有老师将该教学模式引入教学实践。虽然分层次教学在高职英语教学中不算一个新课题，且其利弊共存，但它的实施、推广和深化却极具实践意义。现就结合分层次英语教学的尝试，谈几点笔者的感触和认识：
　　
　　一、客观认识我院高职生的英语水平，以务实的学科教法提升师生教与学的热情
　　
　　近几年我国兴起的部分高职院校多以中等职业技术学校为前身，学生英语基础起点低的事实早为大家所公认，加之人们对高职教育的认识差距和扩招等影响，使高职院校学生英语水平入口低的现实更无缓解之势。由对口职业学生、普通职高学生和普通高中文、理生组成的我院高职高专学生的英语学科素养也不例外，一本教材，单一教法，一张试卷的模式出现了有的学生“吃不饱”，而有的学生“受不了”的状况，给学生学习、教师教学带来极大障碍。这是一线教师需正视的事实，而仅以“差”字作定论无益于这种现状的改变。何不给予学生更多的关爱和鼓励？认识到他们的点滴进步也是我们教育教学工作的成功之笔。当然，在给予他们切实期望的同时，教师也应具备承受失败的能力和良好的心理，因为我们的消极、抱怨、鄙夷只会成为学生自卑、对抗、放弃的温床，最终将伤害学生也伤害我们自己。这些都有赖于教学改革和良好的个体素质以唤得学生的学习热情和教师的教学热忱。
　　
　　二、实施分层次教学是促进高职高专院校英语教育的有效途径
　　
　　1. 分层次教学体现了以学生为本的因材施教模式
　　从教育心理学理论中我们知道，学生之间有着心理个别差异，如在知觉、记忆、言语、思维等方面，加之一些客观原因，高职高专院校的学生之间呈现出更大的个体差异。在学习上表现较为突出的是一般认知能力（智力）和特定学科领域知识上的差异，有些学生甚至不具备基本的学习能力。在此情形下，用同一方法指导学生很难达到教学目的。而分层次教学模式可缓和这一矛盾。它要求教师将层次化模式渗入教学的各个环节，对不同学生因材施教，发掘其潜力，使各层次学生都能学有所获，以达到个体的最优发展。
　　2. 分层次教学是激活学习动力的一个亮点
　　教与学相辅相成，分层次教学模式为不同学生提供了“因教而学”的氛围，适宜的“土壤”会使他们择善而从之，遇不善而改之，不时享受“优等生”的待遇，“成功体验”也不再是品学兼优者享有的特权，如此培养和激发的学习动机虽不能直接促成良好的学习效果，却可以决定学习者的学习方向、加强努力程度，磨练其学习毅力。
　　
　　三、分层次实施高职高专英语教学探索
　　
　　英语分层次教学在我院尚处探索阶段，没有模式可循。为求得教学试点工作的稳妥开展和逐步完善，在学习其它职业院校经验的同时，更需广大教师在该教学实践中及时小结，分析利弊，交流研讨，取长补短。笔者现就以下五个方面与同行们进行交流、探讨：
　　1. 在总体英语教学目标的指引下，针对不同层次制定教学计划以适应不同学生的需要。受教育的对象存在较大差异，施教者对他们的要求理应有别，特定的教学目标是教师施教的准则，也是评定教学成败的重要依据。因此，切实制定不同要求的教学计划和大纲是首要解决的环节，计划和大纲中应细化到听、说、读、写、译、语音、词汇、语法等方面的不同要求。如在培养学生语言基础能力方面，同是语法课，慢班的教学可以语法基础知识为起点，重在讲授，侧在能力培养，作好少而精的扎实教学；快班则可启用高起点的跳跃式学习，在巩固中有量的扩充，重知识的迁移和能力的培养。
　　这里需强调教学目标的务实性。我们应认识到：对高职高专院校学生的培养目标有别于以教学和科研或纯科研为方向的高校，要提升学生的专业理论水平也相对有限。因此，我们应充分发挥自身的优势，重学生技能水平的提高，对其能接受的知识就要让他们会用、活用，打造出他们的过硬技能。过高的目标只会使我们的教育身陷泥潭，越是用力挣扎，离目标越遥远，最终将进入死胡同。
　　2. 选编不同教材以适应各层次学生的需要。选编不同的教材使教学的针对性更强，可把分层次教学落到学生个体上。笔者认为：无论哪个层次，授课教材的选用都不应局限于某一套，而应是各个层次的学生在完成指定教材的重要内容学习外，由老师指导，选用另类教材或教师自编教材作为补充，以达到相关层次学生能力内的拓展。若因现实条件只能用一套教材，也可变相地进行分层次教学。即：要求教师制定复式教案，在备课中突出各层次的特点和内容，把握好教材内容的增减尺度。在一线工作的教师尤应注重经验的积累，及时收集、整理自己的教学心得，探求学生的学习需求并培养自己教学的前瞻性。教师个体的这种积累和能力将极有利于促进高职高专院校学科自编教材工作的开展，开拓教改的新路。而知识和各种教学、科研经验的沉积也将使广大青年教师从容面对和投身到教研教改的新路中。
　　3. 合理分班，给予每个学生平等的机会。层次化教学中的分班环节处理不当将成为教学活动的极大障碍。因为大部分学生并不从学习上去认识这种分班形式，尤其是基础差的学生。他们会将其理解为老师在他们中间搞“公民等级制”，给他们贴上“下等公民”的标签。因此，消除学生的反感情绪需要正确的舆论导向，对于部分难于转变观念的学生，教师还需作好耐心、细致的思想疏导工作。该过程中，教师的态度尤为重要。无论处于何种状况，教师必须坚信：合理分班就是给每个学生提供均等的学习机会。否则，你举止中不经意的一点轻视都可能扼杀一个希望。结合实践和该年龄段学生的心理特点，笔者认为：较好的分班依据可以个人志愿为主，学生的高考英语成绩为参考；在难于疏通的情况下应尊重学生选择。教学过程中，还可以学期或学年为界，采取教师推荐结合学生自愿的方法，让学生按一定比例在各层次班级间流动以促进学习。教师的诚恳态度和良好的教学效果最终将赢得学生对“分班教学”的认可。
　　有的学校因受条件制约，一些教师在同一班级内也实施分层教学。他们将学生按英语成绩分为AB（快慢）两组，进行有合有分的复式教学，根据两组学生的实力分配不同的任务，授课过程中将两组适时地分合进行教学活动，使其在不同程度上获得实践的机会和知识的积累。这种方式需教师对每次课作精心的课堂设计并要深入复习、新课学习、练习、测试等各个环节。该课堂教学模式也可成为前一种分班教学的有益补充，却需花费教师个体相当的精力。
　　4. 把握好教学内容，完善教学设计，让学生最大限度地受益于课堂。分层次教学模式成为教师组织课堂教学的新切入点，其中不仅有知识的“层次”，也有学生的“层次”。无论以何种形式分班，不同学生总有着个体差异，如何使45分钟的课堂最大限度地惠及每个学生，需授课教师将知识层次与学生层次有机地结合。实践中，这一点是较难把握的。从导入铺垫、要点强化、规律揭示到各阶段练习的设计都应面向全体学生，激发他们的参与意识，这需要施教者从备课到教学活动的实施做好完善的设计和适时的调整。
　　5. 改革评估体系，丰富考试的方法和内容以促进学生的成就动机性学习。在学校的教育背景中我们可将“成就动机”理解为学生个体对很好地完成学业任务的追求程度。美国心理学家阿特金森经研究发现：具有高成就动机的学生通常学习成绩会更优，而且他们在遭遇挫折和失败前表现得更为积极、顽强。
　　对于起点较低的高职高专学生来说，促成他们成就动机的形成和提升将对他们的学习生活产生重大影响，这也是分层次教学中教师应把握的一个关键，因为这一教育思想应渗入到教学中的各个环节，但就现状看，对学生的成就感牵动最大的应属以“考试”为中心的评价。我国目前外语教学的评估在评价的标准、内容、方法、形式等方面都较单一，评价常使用考试一种形式，即便包含非考试评价，其所占比例也微乎甚微，而且通常是施教方以考试分数为据一锤定音。笔者认为：这种单向、单一的评价模式不利于高职高专院校学生成就动机的形成，同时也会使我们的教学陷入重“结果”轻“过程”的误区。
　　改革英语教学的评估体系，首先应使评价标准由单一走向多元化，采取不同的评价方法和手段。如学生的课堂表现（问答、讨论、演讲等）、课外学习行为和能力等都可充实到平时成绩的项目中。其次，应有对传统笔试考试模式的改革，这种形式是检测教学效果的必要手段而不是教师威慑学生的工具。以笔试试卷为例，不同层次的学生可使用不同的考卷，即便是同一试卷，个别试题也可设置不同难度层次的题目供学生自选，从而反映出学生的学习效果和能力水平。另外，在学生的英语水平能力考核中，口试应是一个不可缺少的方面，因此，口试成绩也应纳入评价体系中。此外，教师应鼓励学生参与到自我评价和学生间的相互评价中，使其成为评估的补充也成为学生发现自我、认识自我、超越自我的一大契机。在英语教学评估中，采用多元化的评价标准，坚持形成性评价与终结性评价并重的原则，将有力地促使教学这一双边活动更注重于过程，使学生和老师都成为教学的最大受益者，从而带来英语教学的良性循环。
　　高职高专英语中的分层次教学还任重而道远。首先，其自身有着一个不断探索、完善的过程；其次，它的实施不仅涉及到英语教学的各个环节，还受学生、系科设置、硬件条件等诸多因素的影响和制约。我院高职英语分层次教学实践在学院教务处、基础部和在外语教研组各领导和同行们的辛勤指导和支持下，已走到了学院教学改革的前头。虽然外语教研室已结合学分制教育体系特点和分层次教学经验制订较为完备的英语分层次教学目标和教学计划，但实践中我们也正经历着不断出现的教学新问题，这些问题的解决需依赖广大英语老师的群策群力、集思广益，这样才能有效地推动高职高专院校的英语教学改革。广大英语老师应坚信：这种敢想、敢为的努力及学院对英语教学改革的积极指导和大力支持，必将引导我们在分层次教学模式稳步实践中不断积累和完善，促成具高职高专院校特色的英语教学模式。
　　
　　参考文献：
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　　［2］南京师范大学教育系.教育学［M］.北京：人民教育出版社，1994年版本.
　　［3］周百灵.因材施教的最佳途径――分层次教学［J］.广西工贸职业技术学院学报，2004，（2）.
　　［4］龙炳文.高职英语分层次教学的理论与实践探索［J］.教育与职业，2004年7月期刊.