_浅谈思品课中活动体验式学习

　　摘要：思想品德课某些教学内容较严肃、枯燥、抽象，有些内容与学生实际生活有一定距离。如果教师一味注重“以本为本”，教学将会缺乏吸引力和感染力。教学中教师可选择具有新颖性的教学内容，吸引学生主动求知，鼓励学生积极体验，这就需要一定的方法和技巧。
　　关键词：思品课教学 活动体验式学习 方法 技巧
　　一、选择新颖的材料，吸引学生参与体验活动
　　1.观点材料化
　　所谓观点材料化是指教师将教材中抽象的概念原理或道理还原于生动、活泼、具体的材料之中，从而使学生更好的理解道理，接受教育。这就要求教师在教学中必须围绕丰富生动的材料，让学生从材料中去感悟真理的内涵。在教学与法律相关的教学内容时，指导学生从电视、报刊或自己的周围收集案例，每节课用三到五分钟时间，让学上台“以案说法”。这些材料的运用，缩短了理性认识与学生理解能力之间的差距，有利于加速学生知识的内化，更快更好地掌握教学内容。
　　2.材料生活化
　　学生对亲身体验的材料往往有较深的体验和感受，也容易启发他们的联想，去深刻领会教材中的观点。例如，在讲“积极对待挫折”时，可请学生说说家庭生活中遇到的挫折，学生们讲起自己的故事，教室里每个学生都沉浸在叙述的故事中。这些真实的故事给了学生不少启迪，经过认真的讨论，学生们共同总结出：在生活中每个人都会遇到这样或那样的挫折，我们应该采取积极的态度面对挫折，不气馁、不畏惧。这样，直接将课本内容内化于心中。
　　二、选择适当的方法，调动学生参与体验活动
　　1.开展课前活动，调动学生参与教学的积极性
　　所谓“课前活动”，就是根据学习内容的教学要求，在教师的指导和安排下，学生自己搜集资料、做时事报道或小品表演等，为学习教材内容做好铺垫。这样使他们一上课就进人开心、舒畅和兴奋状态。如在讲述“法律和道德的关系”前，布置几名学生表演小品《视而不见》，其他同学以小组为单位对小品中人物的行为作出评价，这样，全班群情高涨。一上课，他们便对本课的内容产生了浓厚的兴趣，这不仅调动了学生参与教学的积极性，而且为后面的教学又奠定了基础。
　　2.开展课内活动，充分发挥学生的主体作用
　　（1）构建生活课堂，创设故事情境
　　初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中，教师要围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。可以发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计、自己表演，从中体会学习的乐趣，主动探究。当学生体验知识的形成过程后，再指导学生行为实践，以促进学生知识的内化，做到知行统一。例如，在学习《交往讲艺术》这一课时，让学生回想自己曾经历过的家庭冲突，然后设计成小品表演，并思考“当时是怎样解决的”、“现在我们学了这一课后又该怎样解决”。学生的积极性很高。一学生把自己因考试不理想而被父母责骂的事作为素材，还有一学生把自己第一次做饭做糊了而被父母埋怨的事表演出来。在小品表演中，演家长的一方越想越生气，演孩子的一方越辩越委屈，都明白了争执不是解决问题的办法。课后有的学生表示：“如果我当时认真聆听，虚心接受批评。冲突就不会发生了。”一位学生还在作文中写道：“我曾因把妈妈的项链弄坏而被训斥，当时很委屈。现在我想到假如当时转移话题哄哄妈妈，妈妈一定会转怒为喜。”
　　（2）注重心理体验，创设实验情境
　　新课标提出：“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”这就需要学生有一定的心理常识，能够学会适应自己心理并能体会他人心理；学会站在对方的立场上去考虑问题，即通常所说的“换位思考”。例如，教学《两代人的对话》这一课，我利用课本上的情景设计了这样一个心理体验活动：“初中生小马，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像的要求。爸爸同意了，但要求他８点前回家。小马想现在已经快７点了，那么快就回来不合理。一时冒了火。”这是生活中经常碰到的父子冲突。笔者把全班同学分成两组，一组体验小马的心理，想办法得到父亲的允许；另一组站在小马父亲的立场上，努力说服小马早点回家。小组讨论后，同学们纷纷举手发言，阐明自己代表一方的观点。这种讨论、争辩的过程，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程。在这个过程中，学生既掌握与他人沟通的方法和艺术，又提高了教育实效。
　　（3）表演情景短剧，加强体验效果
　　情景短剧是让学生扮演不同角色，演绎教材内容，这种方式既满足了学生强烈的表现欲，又使学生亲身体验到不同角色的责任和内心感受。在思想品德课中表演情景短剧，能让学生在微笑之余，有所思考、有所感悟，有利于创建和谐课堂、和谐的教学过程。因此，让学生自编自导自演情景短剧，是最近距离的体验式教学。
　　3.开展“课后活动”，拓展学生的想象空间，发展学生创造性思维能力
　　课堂教学的对象是全体学生，然而时间是有限的，为了照顾到各个层次学生的接受能力，需要延伸到课后，通过丰富多彩的课后活动予以补偿。如在讲授“我国法律的作用”这一内容后，可布置一个作业，以“假如没有法律”为主题，让学生展开丰富想象，写一篇文章。虽然每人的看法不尽相同，但学生明白：公民的生活离不开法律，社会离不开法律，国家建设也离不开法律。这种活动的开展，激活了学生的思维，发展了学生的创造思维能力。
　　三、结语
　　没有任何课程或教师可以规划每一个人的认知过程，生活是自己的，认知过程是自己的。活动体验式学习向自我开放，通过活动体验实现人类经验和个体经验的融合、情感和理性的直接对话。让我们引导学生有效参与到课堂教学活动，让学生在活动中学习、在活动中体验、在活动中收获、在活动中发展，帮助学生提高道律意识，增强社会责任感和社会实践能力，逐步树立科学的世界观、正确的人生观，促进学生全面发展。只有这样，教育才真正走进学生的内心精神世界，在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹，才能实现其精神构建和个性形成，促进其健康成长。
　　参考文献：
　　[1]高良.新课程理念下的思想政治课教学[J].政治课教学，2002，（6）.
　　[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997，（9）.
　　[3]王新，李阳.确立学生主体理念，探讨人才培养途径[J].教育探索，2003，（10）.