高职《外贸英语函电》“IPVEL”教学模式实证研究 外贸英语函电

　　 [摘要] 《外贸英语函电》“IPVEL”教学模式(Introduction-practice- virtuality-experience-lead out)突出“实践”在教学中的重要作用,对培养学生的能力有非常重要的意义。本文对外贸函电教学如何与社会需求相结合,如何改革教学模式、强化实践教学,进行一些研究与思考。
　　[关键词] 高职教育 外贸函电 “IPVEL”教学模式
　　
　　《外贸英语函电》是高职商务英语专业的核心课程,是一门ESP(English for Special Purposes)课程,是一门集英语交流和职业技能为一体的实践性、应用型课程。在商务英语专业课程设置体系中,本课程是以商务英语为基础,融汇国际贸易业务,培养学生从事涉外贸易工作、进行商务管理的一门专业技能课程。现有的教学模式通常是以教师讲授为主,学生模拟套写为辅。这样的教学模式存在不少的问题,如课堂气氛不够活跃,容易形成教师“一言堂”的状况;学生实践能力和灵活运用能力较差等。作为专业课程教师,针对目前外贸函电教学中存在的英语语言教学与专业技能培养脱钩的问题,研究一种崭新的实用的教学模式已迫在眉睫,因此本人根据多年的外贸函电实践教学经验,提出高职《外贸英语函电》“IPVEL”教学模式。同时,互联网技术的发展及普及为《外贸英语函电》“IPVEL”教学模式提供了有力支持。本论文对外贸函电教学如何与社会需求相结合,如何改革教学模式、强化实践教学,进行一些研究与思考。
　　一、研究背景
　　1.国内研究现状
　　目前,国内许多教育专家和大学一线骨干教师已研究探讨了外贸英语函电的教学方法、教材编写、教学手段、教学内容等方面,如王伶提出了案例教学法在商务英语函电教学中的运用、罗健主要研究外贸函电的撰写方法与技巧、石春让分析了外贸英语函电的句型特点及其翻译技巧、蒋丽萍主张在外贸英语函电教学中利用多媒体辅助手段以及采用双语教学、曾立伟探索了外贸英语函电的课程特征与教学建议。以上研究从外贸函电的写作方法、翻译技巧、多媒体手段辅助教学到案例教学法在外贸函电中的应用进行了相关探讨并对外贸英语函电的教学有很大的促进作用,但对外贸函电教学模式的实证研究还不多,尤其是系统地对外贸英语函电课程虚实结合教学模式的研究与实践更少。
　　2.本文研究的问题
　　鉴于以上现状,笔者尝试提出高职《外贸英语函电》“IPVEL”这一崭新而又实用的教学模式,并且对它进行了实证研究。“IPVEL”是一种系统的虚实结合的能有效提高学生的动手能力的外贸函电教学模式。我们以进出口业务的流程为主线,将课程内容分成建立贸易关系、交易磋商、签署合同、履行合同、制单结汇、核销退税6个大模块。“I”――Introduction:老师介绍外贸业务流程背景知识,导入案例,将其转化为学习情景,提出思考问题,分析、解决问题的途径。强调培养学生自主学习的能力。“P”――Practice:学生以组为单位就外贸业务流程的案例进行讨论分析来“操练”拟写相关信函。注意外贸函电的格式和语言表达。“V”――Virtuality:运用现代化教学手段VTOLW(Virtual Trade On-line Writing:虚拟贸易在线写作)软件,“模拟”真实的外贸业务流程往来函电写作。“E”――Experience:学生由课堂走向社会实践,进入外贸公司进行实习,实际操作外贸业务往来函电及相关单证。通过实习阶段对课堂教学进行补充及延伸,使其在更深层次和更广意义上“体验”课堂学习内容。“L”――Lead-out:通过调查学生实习期间“导出”的知识和技能来检验修正教学中不完善的地方,实现岗位技能要求与教学目标的零距离对接。为此,我们做了关于高职《外贸英语函电》“IPVEL”教学模式是否能增强学生外贸英语实践能力和就业竞争力的调查,旨在了解下列问题:
　　传统的外贸英语函电教学,能否让学生在岗位竞争中体现自身优势?“IPVEL”教学模式下高职学生外贸英语函电撰写能力提升方式有什么优势?学生由课堂学习走向企业实习实践,即实行“2+1”工学结合、顶岗实习是否有利于提高学生的动手实践能力?调查学生实习期间“导出”的知识和技能是否能让老师检验修正教学中不完善的地方,实现岗位技能要求与教学目标的零距离对接。
　　二、研究方法
　　1.调查对象
　　本研究的调查对象是三所采用《外贸英语函电》“IPVEL”教学模式的高职院校的商英专业学生,都是毕业班并且已经实习过半年的学生300人以及多年采用过“IPVEL”教学模式的老师10个。这三所学校分别是湖南外国语职院、长沙民政学院、湖南对外经济贸易职院。分别简称为湖外职院、民政学院、外贸职院。
　　2.研究工具和数据收集方法
　　研究工具是我们自编的一份调查问卷表,通过问卷测试的形式来收集数据。问卷总共有12个问题,1~8学生填;9~12老师填。根据这次实验以及研究工具的特点,我们决定数据使用百分比的形式。
　　3.研究过程
　　调查问卷表做成后,为确保其内容的信度和效度,听取了几位专家教师的意见,又对学生进行试测后再修订而成。整个测试问卷在课堂完成,时间限定在10分钟之内。
　　三、结果与讨论
　　除去一些无效问卷(主要是未完成问卷或有遗漏的问卷)后得到295份,利用SPSS13.0软件,笔者按照所有被试学生对象,所有被试老师对象,所有肯定或否定外贸函电传统教学模式的比例,所有肯定或否定《外贸英语函电》“IPVEL”教学模式的比例进行了统计。问卷前8个调查学生,后4个调查老师。我们将5个最具代表性的问题以及结果列出以下表格:
　　从表1可以看出,三所学校的学生80%以上的学生都认为传统的函电教学模式很难贴近相关工作的需要,那在实习岗位中也很难体现自身的优势。因此一种新的能够紧密联系实际工作能力的教学模式是必要的,也是迫切需要的。
　　表2表明三所学校的学生83%以上的学生认为VTOLW软件仿真模拟外贸业务流程往来函电写作学习效果很好,只有2%~7%的学生认为不好,这说明绝大部分学生还是认可并且赞同“IPVEL”教学模式下运用现代化教学手段VTOLW(Virtual Trade On-line Writing:虚拟贸易在线写作)软件,“模拟”真实的外贸业务流程往来函电写作。比起传统的教学模式,虚拟贸易在线写作对提升学生写作能力占有很大的优势。
　　表3说明三所学校89%以上的学生对“IPVEL”教学模式下虚拟实训是满意的,因此我们完全可以说“IPVEL”教学模式是可行并且有效的。
　　表4可以看出三所学校98%以上的学生都认为“IPVEL”模式下学生顶岗实训有利于提高学生的动手实践能力,因此说明“IPVEL”模式下学生由课堂走向社会实践,进入外贸公司进行实习,实际操作外贸业务往来函电及相关单证能够让学生更深层次和更广意义上“体验”课堂学习内容。
　　表5是针对老师问卷设计的,三所学校95%以上的老师都认为学生实习期间“导出”的知识和技能有利于检验教学中的不足,这充分说明“IPVEL”教学模式能实现岗位技能要求与教学目标的零距离对接。
　　四、结论
　　总之,笔者对三所高职院校商英专业毕业班的学生进行了抽样调查,并且在自己所教的3个班级作为试点进行“IPVEL”教学模式改革,效果非常理想。研究结果表明:通过实践操作及模拟仿真教学,将专业理论、实践教学与真实业务融为一体,让学生在专业英语和专业理论的学习过程中学会外贸业务的具体操作,在具体操作的过程中巩固专业英语及外贸专业知识,既明确岗位技能要求,又确定就业方向,极大程度地调动学生的学习积极性与主动性。实践证明,高职外贸英语函电“IPVEL”教学模式符合高职教育特色,突出了该课程的本质,极大地提高了教学效果。
　　
　　参考文献:
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　　[2]樊斐然.改进外贸英语函电教学培养应用型人才[J].中国科技信息,2007,(20).
　　[3]王海燕,谭万成.外贸英语函电教学策略研究[J].航海教育研究,2007,(1).
　　[4]孙朝辉.项目教学法在《商务英语函电》教学中的应用[J].职业教育研究,2008,(3).
　　第二期去昂高职高专英语类专业教学改革课题―高职外贸英语函电IPVEL教学模式创新研究与实践(编号:GZGZ7610-142)的研究成果。
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