学贵质疑【学语文贵在质疑】

　　古人云:“学起于思,思起于疑。”问题是思维的火花,学生在阅读中能发现问题,提出问题,解决问题,他们自主探究的能力也就得到了培养,教学中只有充分调动学生的积极性,让学生主动地参与课堂教学,才能使其身心得到发展,才能培养出富有个性和创造性思维的学生。
　　新课标也提出:“学生是语文学习的主人。在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动获取知识,形成能力,发展个性。”根据新课标的要求,在学习语文的过程中教师要尽可能培养学生自主探究能力,促进学生的自我发展。下面,我就如何教给学生质疑的途径和方法谈几点看法。
　　
　　一、教给学生学会质疑的途径
　　
　　南宋哲学家陆九渊说过:“为学患无疑,有疑则能进,小疑则小进,大疑则大进。”爱因斯坦也说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我注意教给学生质疑的途径,应该从什么地方质疑?比如从抓住课文题目、重点词句、文中提示语、课后思考题等地方来进行质疑,引导学生读书、思考,逐渐悟到读书时应在什么地方想,想什么,怎样想,养成良好的阅读习惯。
　　1　从课文题目入手来质疑。课题是文章内容的高度凝练,是文章的灵魂。题目往往隐含着许多信息,有思想内容方面的,有语言文字方面的,给读者留下许多悬念。它们在文章中起到概括主要内容、点明中心思想的作用。教学时,要注意引导学生从课题处生疑,围绕课题提问。如学习人教版小学语文第五册课文《玩出了名堂》一文时,我有意识引导学生围绕课题质疑,学生就提出了“玩耍是常常被认为浪费时间的行为,为什么还会出名堂呢?玩什么而玩出了名堂?”教第七册课文《跨越海峡的生命桥》一文时,学生提出“生命桥指的是什么桥?”又如学习第八册课文《鱼游到了纸上》一文时,学生不理解“为什么鱼不在水中却在纸上游?”学生对这些问题一旦理解,文章所表达的主要内容和思想感情也就迎刃而解了。
　　2　从重点词句入手来质疑。在小学语文课文中,大多是文质兼美的佳作。有些关键词句在文中起到牵一发而动全身的作用,引导学生理解这些关键词句,便可领会文章的意旨。如学习人教版小学语文第九册课文《钓鱼的启示》时,我引导学生抓住文章中心句“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难”中的“是”与“非”来学习文章内容。让学生找出文中哪些语句体现出“是”,哪些语句体现出“非”,为什么说“简单的问题”实践起来却“很难”?学生带着这些问题深入自读课文,就能领会到这篇文章告诉我们一个道理:生活中的一些问题往往会给人一些启示。
　　3　从课文提示语来质疑。小学语文教材每一组课文前面都有一段阅读提示语,且大部分阅读课文段落旁也有提示语。这些提示语围绕单元训练重点,提出了一些让人思考的问题。在阅读教学中,我要求学生结合这些提示语中的问题,带着问题边听课边想。课堂上学生自己提出的问题,及时得到释疑,学习效果必然很好。如人教版小学语文第五册课文《富饶的西沙群岛》,在课文第四自然段中“正像人们说的那样,西沙群岛的海里一半是水,一半是鱼。”这个句子旁边出现提示语“为什么这样说呢?”又在课文的最后一个自然段出现提示语“我发现课文是围绕一句话来写的。”我要求学生根据这些提示语,边读边想,进一步来理解课文内容。
　　4　从课后思考练习题来质疑。小学语文课文中的课后思考题,一般都提示了课文内容的重点和难点。因此,结合这些思考题来正确理解,对于我们准确理解课文内容,培养阅读能力至关重要。小学语文中年级教材,以学习伙伴的口吻,提出思考的问题,引导学生读书、思考。如人教版小学语文第五册《美丽的小兴安岭》一文课后问题是“如果我们有机会去小兴安岭,你会选择哪个季节去?为什么?”这样富有激情的话语引导学生思考,使学生学习起来更有兴趣。到了高年级,课后“思考・练习”题突出课文重点,兼顾理解和表达。“思考・练习”题从整体到局部,由浅入深地帮助学生理解课文,学习阅读方法,同时更加关注文本,引导学生揣摩语言。如人教版小学语文第九册《圆明园的毁灭》一文,课后思考题是“课文的题目是‘圆明园的毁灭’,但作者为什么用那么多的笔墨写圆明园昔日的辉煌?和同学交流自己的想法。”让学生带着这样的问题来讨论、交流,就有了更大的思维空间。
　　
　　二、教给学生学会质疑的方法
　　
　　要培养学生的质疑问难能力,不仅要教给学生学会质疑问难的途径,还要教给学生方法,使学生懂得在什么时候质疑问难,该如何质疑问难?我注重教给学生在课前预习时、课堂教学中、课后复习时质疑问难。
　　1　在课前预习时质疑。在上新课之前,我要求学生先预习课文,除了完成读准字音、熟读课文的一般任务外,还应做到“不提问不读书”。在预习课文时,边读边想,尝试读懂课文,读通读顺课文。在读文时要在文中做记号,在读不明白的地方记下没弄懂的问题,记下有困惑、有异议和自己还想知道的问题。学生提出的问题,可以围绕课文字词句段方面的,理解课文内容方面的,体会中心思想方面的,领悟写作方法等方面来提出质疑。在预习课文时,我还提醒学生结合课文前的“导读”部分的内容和要求,课文段落旁的提示问题,以及课后“思考・练习题”去思考。对于不明白的地方可以查资料或上网搜索,了解与课文密切相关的知识,为第二天深入地理解课文做好准备,充分发挥了学生的主体作用。这样学得的知识也深刻、有效。如学习人教版小学语文第七册第26课《那片绿绿的爬山虎》一文时,通过预习,有个学’生提出问题:“本文主要写作者回忆叶圣陶先生给‘我’批改作文、感悟到如何修改作文的事,而题目为什么却是写‘爬山虎’?而本册教材第6课《爬山虎的脚》,一文中主要描写了爬山虎的叶子,脚的形状和特点。两篇课文题目都写到了‘爬山虎’,为什么文章内容却大不相同?”这些问题很有创意,值得思考。学生带着问题来听课,必然会更加认真听,仔细想。教师要鼓励学生多提这样富有创造性的问题,逐步培养他们的创造性思维能力。
　　2　在课堂教学中质疑。在课堂教学活动中,学生的质疑问难有利于激发学生学习的主观能动性,集中学习注意力,进而挖掘学生的思维潜能,培养学生的创新意识和分析、解决问题的能力。在课堂上,我尊重每一位积极发言的学生,激发他们的学习热情,态度和蔼,语言亲切,而不是随意打击他们。虽然有个别学生提出的问题没有什么价值,我也是多鼓励,多肯定,使学生不再害怕提问题。学生经过课前预习后,通过同学之间的相互交流,一些肤浅的问题已经得到解决。在细读课文时,我要求学生根据本单元训练重点、文中反复出现的重点词句、课文的结构以及文章的表达方法更进一步地质疑、思考。在课堂上,有些质疑的问题,学生可能一时无法解答,我先引导学生按小组讨论、交流,通过合作来解决问题。在小组讨论时,我提醒学生注意聆听别人的发言,与自己的问题比较出异同点,提出自己不同的看法。对课堂上一时难以统一答案的问题,我先客观地谈自己对该问题的认识、看法,并询问同学们的意见;实在不能解决的问题,留待课后师生进一步查阅资料,再共同探讨。如学习人教版小学语文第十二册课文《真理诞生于一百个问号之后》一文时,在初读课文、整体感知文章大意后,学生提出问题:“为什么说‘真理诞生于一百个问号之后’这句话本身就是一个真理?”在细读课文、领悟到课文是围绕三个故事来说明这个论点之后,学生又提出更深一层的问题:“文中说的‘?’拉直变成‘!’,找到了真理。这里的‘?’和‘!’各指的是什么?把什么拉直变成什么?”这些问题很有创意,解决了这些问题,就更深入地理解了课文内容。
　　3　在课后复习时质疑。学习课文之后,学生对所学知识产生浓厚的兴趣,情绪达到高潮,思维活跃如涌泉,便会积极地质疑问难。学生有些问题可能在课堂教学临近下课前来不及提出,有些是在学习课文后复习时产生新的问题。这些问题,要移到课后,依靠学生群体的优势求得妥善的解决,鼓励学生之间互相探讨、交流,或者请教老师。另外,我还特别鼓励学生不拘泥于老师的讲解,敢于对课本和老师的讲解提出疑问、思考,鼓励有创新的见解。对于学生在课后提出的那些问题,我推荐一些书籍让学生通过课外阅读来解决问题,也可以通过上网搜索来解决问题,还可以通过请教家长或其他人来解决问题。如学习人教版小学语文第十册《草船借箭》一文后,学生质疑:“诸葛亮向鲁肃借船又叫鲁肃不能让周瑜知道借船的事,如果鲁肃叛变了他,诸葛亮不就前功尽弃了,还可能全军覆没呢?”“历史上是否真有草船借箭其事吗?”我告诉学生:“《三国演义》中故事‘七分实事、三分虚构’,作者大体按照历史真实来写,又虚构了大量细节和情节。课后,同学们可以读读这本书,多了解历史故事。”倡导学生多看课外书,既提高了阅读能力又开阔了视野。
　　总之,质疑问难是开启学生思维的金钥匙,对培养学生良好的读书习惯和发现问题,提出问题,解答问题的能力,向“自能读书”迈进起着不可低估的作用,应引起重视。
　　
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