存在偏差 [新形势下教学存在的偏差浅说]

　　随着课程改革的逐步深入和校本教研的蓬勃兴起，教学呈现了一些令人振奋的欣喜势态，如学科之间的勾连渗透，学科教学与信息技术的有机整合，课堂教学向社会生活迁延拓展等。但是，我们更应清醒地看到那些让人遗憾忧虑的现象，即新形势下教学存在的偏差。
　　1.在一定程度、范围内，教学管理松懈，研究萎缩，实施失重
　　当前的教学，在均衡教育的预设下，在学区建设的运作中，在课程改革的背景里，落后与先进，区域与规模，保守与开放，激烈尖锐地碰撞着，民主平等、提质增效、行新去旧，举步维艰，映射了教学方向上的踟蹰、彷徨，反映了教学行为上的蹒跚、徘徊。教学理念的更新和实践品位的创造，应是教育工作者应迫切解决的课题。
　　2.错解教师职责权力，冲撞“自陷”门槛，社会声望减低
　　现今乖巧张扬的学生居多，内闭处静的较少，所以为人师只教书还远远不够。教师还要为人友、为人父（母）、为人梯、为人桥……说教、呵斥往往产生逆反，幽默诙谐却常常造就和谐。教师只是教学中的一个分子，不可居高临下命令指挥，也不可做好好先生迁就纵容。掌控好教学的宽严、张弛、亲疏等方面的“度”，是科学是艺术，更是教师必修的功课。
　　3.思想传统，观念滞后，情绪“饱胀”
　　说教学要重视基础，就把教到位、学到手当作目的，导致硬教死学，呈“书匠式”教学；说教学要注意引导，就过分强调训练的比重、地位及价值，忽视偶发事件，忽略个性因素，呈“经验性”教学；说教学要应用现代化教学手段，就以呆板的媒介替代生动活泼的板演讲说，呈“技术型”教学……素质教育下，教师应及时充实，经常反思，合理配置教学资源，建构丰富多彩的教学物镜、情境和意境。
　　4.教学结构扭曲错位，不伦不类
　　观摩借鉴本应取长补短灵活变通，结果却邯郸学步，似于今昔之外游戏，或者不管三七二十一，装聋作哑我行我素，穿着名义上的新鞋，打着照旧的灯笼走路，或者草场牧羊，借口确立学生主体地位，让学生自行在文本里信马由缰，任意啃荒，或者牵领骆驼，以充分发挥教师的主导作用为理由，一言堂独角戏，顺竿爬梯排挤“异类”……这些可归因于教学理念懵懂，互助无伴，参照缺失，导引乏力。
　　5.教学内容理解肤浅，教学目标芜杂模糊，教学意识主观狭隘
　　如把口语训练等同于说的训练，把文本对话理解为课文阅读，把教学反思当作写课后记，把校本教研对应为学科组、年级组的教研活动等。从而在教学中出现内容的淡化、弱化甚或虚化，使本质内涵不能正确揭示。新课程下，教师要不断完善新个体，不能走极端搞偏执，更不能异化程序目标，矮化质量标准。
　　6.受稳妥心态的驱动，随意盲目增加课业负担
　　责任心使命感，争优创先末位淘汰，高分率优秀数……给教师套上冰冷的枷锁和名利的镣铐，也使家长、学生的期望值飞升。为了达标，教师除包揽课上替换学做外，还要留下大量作业，包括书写的、背诵的、检索的……造成学生身心疲惫恶师厌学，教师殚精竭虑呕心沥血。这与教学初衷背道而驰，也与素质教育格格不入。
　　7.凭靠时间打拼的现象特别普遍，难怪有识者呐喊“救救孩子！”
　　绝大多数中学生从早晨5点多起，至晚上10点多睡，而且往往没有双休日，常常没有寒暑假，持续的煎熬、拼命，使大脑混沌了，肢体倦怠了，心理郁闷了，情绪烦乱了，与时间赛跑的无休养生息的内耗使得个个恐慌，迷失路径，进而导致精神溃败。
　　综上所述，为师生计，为教育计，为民族计，回归教学的育人功能，归真教学的相长策略，确立以人为本，探究自主合作，突出教学机制，讲求教学质效，可谓当务之急，重中之重。