教师课堂教学评价初探 教师课堂教学评价语

　　摘要：学校的生存和发展，教育教学质量是保证。有效的课堂教学评价能促进学生的发展、教师的专业成长，从而推动学校教学质量的提高。但是，目前对教师课堂教学的评价还存在一些问题，从合理设计教师课堂教学评价标准，充分发挥教师课堂教学评价各主体的价值和作用，注重课堂教学评价的延伸等三个方面对教师课堂教学评价做一些探究。
　　关键词：教师；课堂；教学评价
　　教育教学质量是学校的生存之本，发展之源。影响学校教学质量的因素是多方面的，有内因，也有外因；有主观因素，也有客观因素。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”这就告诉我们，对教师课堂教学进行科学有效的评价能促进教师专业素质和学校教学质量的提高。为了能更好地发挥课堂教学评价“促进学生发展和教师专业成长的双重功能”，笔者就教师课堂教学评价提出以下看法。
　　一、合理设计教师课堂教学评价标准
　　教师课堂教学评价标准是课堂教学评价的依据，同时也是教师开展课堂教学的准绳，因此合理设计教师课堂教学评价标准就显得尤其重要。我国先后出现了以下几种课堂教学评价标准：
　　1.以教论教的课堂教学评价标准。其特征是强调教师的教，以教师教的效果来评价课堂教学效果。这种评价标准“突出教师的教学内容、方法和技巧等评价指标，致使在课堂教学中教师的主导作用过分放大，教师占用了课堂上的全部时空，成了课堂中的主角。”
　　2.以学论教的课堂教学评价标准。比如：文酷认为，现代教学本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，因此，评价课堂教学质量的根本标准，应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。
　　3.整体性课堂教学评价标准。这种评价标准以心理学为理论基础，由认知系统、策略系统和动力系统构成。在新课程改革的背景下，我们的课堂教学评价应融入新课程理念，对课堂教学评价也应该从传统的“以教师为本”转变到“以学生为本”的评价理念上来。
　　二、充分发挥教师课堂教学评价各主体的价值和作用
　　教学是师生双方共同活动的过程，学生既是教学的对象，又是教学的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。如果再对他们进行一些辅导和训练，帮助学生掌握基本的评价知识和评价技能，提高学生在教师课堂教学评价中的积极性和动性，这样他们评价教师课堂教学的能力就会大大提高，他们的评价就会更有价值和作用。现在，一些学校在对教师进行课堂教学评价时，除了发给参加听课的领导、专家和教师“课堂教学评价表”外，还印发了经过专门设计的供学生使用的“课堂教学评价表”，这就充分发挥了学生评价的价值和作用。
　　三、注重课堂教学评价的延伸
　　教学是一个双边活动，它不仅要传授给学生知识，还应以课堂教学为出发点，引发学生兴趣，激发学习动机，把学习延伸到课堂以外。教师要引导学生在课堂学习前自主学习、主动探究，课堂学习后消化吸收、拓展运用。在评价教师课堂教学时，既应该评价他在课堂学习前对学生自主学习的任务布置是否落实、指导是否有效，又应该评价他是否拓宽了学生知识面和思维能力，是否真正“授人以渔”，是否激发了学生的学习兴趣，学生是否真正“得法于课内，受益于课外”等方面。
　　评价是教育革新的基石，是教学质量提升的台阶。只要我们能合理设计教师课堂教学评价标准，充分发挥教师课堂教学评价各主体的价值和作用，注重课堂教学评价的延伸，课堂教学评价就能有效评价教师的工作，促进教师专业发展，推动课堂改革，提高教育教学质量。
　　参考文献：
　　[1]王清风，论新课程实施过程中课堂教学评价的原则，青海师范大学报：哲学社会科学版，2003(2).
　　[2]叶澜，教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
　　(作者单位重庆市开县迎仙初级中学)