[数学课堂教学的创新源于学生的好奇之心]数学课堂教学

　　课改强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯燥、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的好奇心，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养。
　　一、创设和谐民主的课堂氛围
　　教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主宽松、平等和谐的课堂氛围，会让学生在心理上感到安全，从而保持心理自由，以非常规的思维方式分析理解问题，充分地表现和发展自己的发散思维，而无需压抑，不必担心别人的笑话和讽刺，进而迸发出创新的潜能。如解答“少先小队6人参加植树，按计划平均每人要栽10棵。实际栽树时，5人就完成了小队的植树任务。这样实际平均每人多栽几棵？”有位同学提出一种独特的解法：10÷5=2（棵）。其他同学看到这种方法，马上给予否决，并说这位同学“瞎想”。此时，笔者抓住机会及时引导：这位同学求出的2棵是不是本题答案？这样解有没有道理？为什么？学生经过认真的检验思考，渐渐有所认同，但仍疑惑。这时，笔者让该同学说出这样解的理由：因为实际比计划少1人参加植树而完成任务，所以可以把第6个同学的任务10棵，平均分给实际植树的5人去完成，由此可知实际平均每人多栽10÷5=2(棵)。之后，笔者当堂表扬该同学思维创新，敢于冲破常规解法，想别人不敢想，极大地激发了全体学生的创新意识。
　　二、想方设法激发学生的好奇心
　　1.好奇心是一个期待无限的宝库
　　好奇是孩子的天性。一般说来，当学生的好奇心发生以后，便会提出各样的问题，而许多教师碍于面子虽然不会拒绝，却常常是随便敷衍，更不可能像做父亲的那样，不懂的问题和孩子一起去找答案。他们并不知道，这些敷衍，实际上是在扼杀学生的思考能力，而直到他们发现学生的成绩不好，才开始着急。可是他们又怎能回忆得起自己最初的举动呢？为了学生，教师应该有很好的耐心和责任感。正如乘公共汽车，我们可以叫学生注意车门的自动开关，然后针对提出的问题向他们解释；可以叫学生在阳台上种花，叫他们自己在盆子里播下种子，让他们去发现种子发芽、长叶、开花的奥秘。也许，学生由于好奇所遇到的问题不可能全部了解，甚至当教师给他们介绍一些知识的时候，也不可能记住。但是，他们至少对有些现象注意了，也许，他们有可能从其他事物的现象中联想到答案。
　　在小学学科中，数学是最富有魅力的，特别是数学对解决问题的巨大功能，使学生真真切切地感受到：数学是最为神奇的世界。面对数学世界，小学生有着我们无法想象的好奇。遗憾的是，我们的小学数学教育并没有很好地珍惜这一宝贵财富，自从学生学习数学的那一天起，数学就变成枯燥无味的计算、练习，把最为神奇的数学世界变成折磨学生的简单的重复劳动，这种劳动最容易伤害成长中学生好奇的天性。
　　人类是自然的学生，好奇心是一个期待无限的宝库，是学生宝贵的财富。学生认识自然需要好奇，学生欣赏自然需要好奇，学生与自然和谐需要好奇。
　　2.数学课堂教学应激发学生的好奇心
　　数学课堂教学有三个方面，第一方面：掌握知识；第二方面：发展能力；第三方面：形成良好的人格品质。而激发学生的好奇心对顺应天性，形成学生良好人格品质具有极为重要的作用。因此，数学课堂教学要激发学生的好奇心，这和新课程标准的要求是一致的。
　　3.好奇心的培养
　　好奇心的产生和培养与环境刺激密切相关。丰富多彩的环境是激发和培养好奇心的必要条件，而单调、枯燥的环境则会抑制和扼杀学生的好奇心，所以创设适宜的环境（包括自然环境、问题情境、情绪气氛）对培养学生的好奇心极为重要。
　　三、大胆尝试
　　在信息社会到来的今天，教师再也不可能像古代和近代社会那样，垄断知识和信息。在学生面前坦率地承认自己的不足，与学生共同研讨和思考，应当是21世纪师生关系的聪慧选择。采取平等、开放、诚实的态度，对于增强学生的自信心，形成激励思考、勇于创新、不怕出错和露短的氛围大有好处。
　　小学生天性好动、好奇，对什么事都愿意去试一试。教师要充分利用学生这一心理，在“试”字上做文章，为学生提供尝试的实践机会，让学生经历探索数学知识的过程，在尝试中反思、比较、发现、体验，不断纠错扶正，实现对知识的再创造，体验到创造性思维的愉悦。
　　由此可见，数学课堂教学是学生在认识问题、分析问题、解决问题的过程中发展自己的场所。“问题是好奇的心脏，好奇是问题的母亲”。好奇是创造性人才的重要素质，因此，数学课堂教学的创新源于学生的好奇之心。