初中生物教学中的学法指导初探:初中生物学法指导

　　在生物学教学中，根据生物学科的特点，结合学生的学习实际和教学内容，教师有意识地对学生进行学法指导，从而提高学习效率，实现知识传授和智力发展的辩证统一，实现教师主导和学生主体的辩证统一。这是时代发展的要求，是九年制义务教育阶段新课程标准的要求，是培养学生生物学习能力的重要手段，是进一步提高生物教学质量的重要途径。目前，生物学法指导问题是生物教学理论研究和实践中的一个重要课题。
　　一、教学指导思想
　　“教为主导，学为主体”已成为广大教师的共识。理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体，他们能够自觉主动地和创造性地去掌握知识，提高能力。这就要求教师。必须了解学生，在研究学法的基础上去研究教法，使教师的教学能更有效地服务于学生的学。强调教法服务于学法，并非否定教师的主导地位，相反，它要求教师用教的艺术去促进学生学的艺术，这是教师主导作用最有力的体现。
　　二、学法指导原则
　　就目前生物教学研究情况和学生学习经验来看，笔者以为有以下几条原则。
　　1.针对性原则。就是针对生物学科的特征及学生的实际特点进行指导。这是学法指导的最根本原则。首先，要针对学生的年龄特征进行指导。一般来说，初中生知识面较窄，思维能力较差，注意力不持久，学习技能不很熟练，因此，对初中生的指导要具体、生动、形象，多举典型事例，侧重于具体学习技能的培养，使学生养成良好的学习习惯，因此，可向学生介绍一些学习生物知识的方法，侧重于学习能力的培养。其次，要针对学生的类型差异进行指导。
　　2.自主性原则。指导学生优化学习方法，其着眼点在于发挥学生在学习中的主观能动作用。确保学生的主体地位。为此，教师在组织教学的过程中，应力求贯彻学生自主原则，积极创造条件，让学生有尽可能多的时间和余地进行自学，独立地思考。
　　3.实践性原则。学习方法实际上是一种实践性很强的技能，要使学生真正掌握学习方法，就必须进行方法训练(即实践)，使之达到自动化、技巧化的程度。指导中切忌单纯传授知识，满堂灌，学而不用。进行方法训练时，要与具体内容相结合，使学生在具体运用中掌握学习方法。
　　三、学习基本方法
　　1.从实验中认识问题的方法。生物科学是一门以实验为基础的学科。新编九年义务教育生物第一、二册教材很明显地体现出了由实验得结论的认识方式，应引导学生掌握这种认知方式，并贯彻到学习中去，培养学生勤动手、勤思考的能力。久而久之，便可使学生养成从实验中探索知识的习惯，这对学生今后的发展至关重要。
　　2.阅读的基本方法。课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性、要带着问题去阅读，阅读之后应归纳知识要点，找出难点，提出感到疑惑的问题从而引发思考。阅读自学可以激发求知欲，活跃思维，有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。
　　3.知识归纳法。生物知识既有各自的独立性，又存在着内部联系，学生在学习过一段知识之后，应及时进行归纳、总结，以各知识点间的联系为线索。构建知识网络，形成知识体系。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。
　　四、学法指导要求
　　1.学法渗透。课堂教学中要进行学法渗透备课时，教师应将学法指导作为一项重要内容去准备。在教学过程中将学法指导渗透到教学各环节中去，指导学生如何记笔记，怎样去观察和对比，怎样利用所学规律等，使课堂教学成为学法指导的主渠道。
　　2.因材施教。学法也应因人而异，不同学生的学习习惯与方法并不完全相同。因此。学法指导也应根据不同学生特点，因势利导，进行个别指导，使其找到适合自己的学习方法。
　　3.提出明确的学法要求。学法要求的提出要明确、具体。如预习作业书面化，以便督促检查；每单元结束后，要求学生编写单元知识提纲等，经过训练，使外来要求逐渐被学生接受并变成他们的自觉行动。
　　总而言之，学法指导必须面向全体学生，必须以学生为主体，教师为主导，训练为主线；必须转变教学观念，把教师重“教法”的立足点转移到重学生“学法”的轨道上来，这是中学生物教学改革的必然要求。“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是培养新世纪新型人才的需要，也是中学生物教师必须担负的责任。
　　(作者单位江苏高邮市赞化学校)