听评课的关注点要落在哪里 评课的关注点要落在哪儿

　　一、关注学生的课堂表现 　　 　　“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。因此，在评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动和学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的状态作为评定课堂教学质量的重要依据。评课时，应重点关注学生的以下几种状态。
　　１.学生的情绪状态。观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，对学习能否保持较长时间的注意，是否具有好奇心和求知欲。一些教师上课时自己讲得激情洋溢、如痴如醉，而讲台下学生却昏昏欲睡，这样的课没有关注学生的情绪状态，不是好课。
　　2.关注学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动。有经验的教师从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。新课程改革实施以来，许多教师都意识到课堂上不能包办代替、唱独角戏了，都在设法为学生的参与提供时间和空间。可在听课中我们发现，有些课还停留在表面形式上的热热闹闹，教学活动设计有温度无深度，学生思维缺乏深度和广度，多数学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。要提高课堂教学质量，教师就要面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明观点和想法。
　　3.关注学生的交往状态。教学是教师与学生交往互动的过程。因此，在评课时要关注教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流并共同解决问题。
　　
　　二、关注教学目标的达成
　　
　　好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。新课程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能过程与方法，情感、态度与价值观三者真正统一起来，使学生在获得知识、技能的同时学会学习，形成正确的价值观和人生态度。因此，听课者在评课时不仅要关注教师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，还要注意学生发展性目标的实现。任何割裂三维目标的做法都是不可取的。在评课过程中，一些教师只关注知识的授受和技能的训练，为活动而活动以及用贴标签式的鼓励进行情感、态度与价值观教育，是不利于促进学生的可持续发展的。
　　
　　三、关注课程资源的开发
　　
　　过去，“教科书是学生的世界”，教师也常把教教材作为教学的重点，认为只要把教材中涉及的知识点讲全、讲深、讲透、讲细就行。新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。因此，在评课时，听课者要关注教师是否善于用教材去教，能否依据课程标准因时因地开发和利用课程资源。在评课过程中，有的课出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓，一节语文课上成了艺术课、生物课，等等。显然，这种走过了头的做法也是不行的。
　　
　　四、关注教学策略的选择
　　
　　关注教学策略的选择和运用，主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生爱学、会学、善学。教学组织策略很多，根据课程改革的要求，听课者在评课时需要重点关注教师如何组织学生自主学习、合作探究，教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。
　　1.自主性教学策略。关注教师的自主性教学策略主要看：学生能够自学的内容，教师是否让学生自学；学生能够自己表达的，教师是否鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师是否放手让学生去做；在课堂上教师能否不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。
　　2.探究性策略。新课程提出要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。因此，在评课时要关注教师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成。
　　3.省略