【让习作飞出课堂走进生活】

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的重要立程。”就是这样一种表达、交流情感的形式，不知让多少学生害怕、教师头痛。在以往的作文课上，从选题、结构一直到开头结尾，教师费尽心思精心指导，而学生作文仍旧是假话连篇，没有生气。这不但影响了儿童的作文能力，还影响了他们的健康成长。那么怎样才能让他们做到感情真实呢?只有走进生活，在实践中借助人文性思想武器，摒弃传统习作教学，让习作教学成为师生积极的生命互动。让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达、增强习作自信”，才能唤起学生对习作的兴趣。
　　
　　一、习作指导生活化
　　
　　1.感悟自然，认真观察。使学生产生强烈的表达欲望
　　作文教学要激发学生的情感。启迪学生的悟性，在感悟中培养学生的观察能力。大自然中的一草一木，社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。可是，面对美丽的大自然，孩子们却无动于衷或感到美却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，就必然会造成无舌可说、无事可写的情况。对农村学生来说，农村的风景独特，乡土气息浓厚，大自然孕育了千姿百态的生动。这些既是作文的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”，把这种情景教育引进小学作文教学中会收到事半功倍的效果。如写一写家中养、的鸡鸭鹅，可引导学生观察它们吃食、生蛋等等。这样有目的的观察，写作时就不会无话可说了；让学生回忆每天发生的事，说一说、议一议，久而久之。学生就知道什么事有价值了。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是那些“虚构生活”。让学生知道：说真话、写事实、叙真情就是作文。反省我们的传统习作，教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用、是最合适的，如何开头、又如何结尾，讲得越透彻、越细致、学生受到的束缚越多。而要完成一篇佳作，学生情感必须积极参与，这样才能使学生内部语言高度活跃起来。情感与语言同构共生，从而达到习作目的。因此，除了选题要贴近学生外，引导学生认真观察。真正达到“我要写”的境界，这样才有可能使学生的表达能力提高。
　　
　　2.营造轻松愉快的氛围，在快乐中生成作文
　　作文前，教师应深入学生心灵，了解他们内心的需求结构和情绪状况，衡量一下作文要求与孩子需要之间存在的情感、智能等方面的距离，然后通过引人入胜的语言、故事，激发学生快乐的情感。使作文成为其内在需求。接着要为学生创设一种活动情境，使他们在情境中自由轻松地展露自己的个性。让学生在玩中学、玩中写，思维最活跃、想象最丰富、表达也最顺畅，习作自然有血有肉。例如，指导写想象作文《假如我是老师》。教师通过导人性语言、简单的道具创设出虚拟的情境，帮助学生进入课堂角色，在表演中体验、表达：同学们，假如有一天，你成为了老师，第一天走进教室，你的心情会怎样?为什么?谁能说说当时你会怎么想?(场景一)面对眼前的同学，你会说些什么呢?谁愿意和老师配合进行即兴表演?(场景二)就在这节课上，一名淘气的学生搞出恶作剧，你的心情怎么样?会怎么办呢?(场景三)。整节课．师生在虚拟的生活情境中互动，气氛民主、学生人情人境，大胆表演、自由表达、思维活跃。这样的作文教学，学生置身于一个“真实交际的情境”之中，表达需求是真实的，活动是学生亲身经历生活、体验生活，情感是真实的，学生的写作进入了“角色”，便会感到胸中充满情意，文思汩汩如泉。写出来的习作自然而又真实。
　　
　　3.放飞心情，让学生的想象任意驰骋
　　儿童有丰富的想象力和纯真的童心。在他们的头脑里，永远不缺少奇思妙想。《语文课程标准》中指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达”……如此，足以显示出想象在提高学生语言素养中的地位。那么怎样才能真正让学生的作文插上想象的翅膀，实现“凌空翱翔”呢?作文要回归儿童。让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛看世界，用自己的心灵感受社会。要从兴趣人手，将“要我写”引为“我要写”。如从挑选他们喜爱的动画人物人手，引起学生的兴趣。在写作过程中放松秩序。对于他们出现的自言自语、手舞足蹈的“散乱”局面，不必急于制止、批评。也许安静的课堂马上会出现。由于小学生的注意力有限。而好奇心无限，对于他们来说．新的、有趣的事物都能吸引他们。在他们有了一定兴趣后，题材的多样化，可使学生的想象力如满天繁星，煜煜生辉。如进行旧故事新编《龟兔赛跑》，乌龟和兔子的比赛后来又进行了，他们……预定问题：①兔子如何改进方法?②乌龟怎样再次应战?③结局如何?学生的习作往往既在情理之中，又出预料之外；夸张又不失真，新奇又合乎情理。学生的这种淋漓尽致地发挥与创作就是对生活最好的体验。
　　
　　二、习作评定动态化
　　
　　作文评价是一种过程性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，而应立足于发现学生写作中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，培养学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。《新课标》要求我们的教学评价不仅有甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则要求我们评价时尊重学生的主体独立体验与感受。
　　
　　1.尊重主体的独立感受。评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教师的生活经验来看待、评价孩子的表述。要让孩子“愿意写自己心里的话。写出自己对周围事物的认识和感受。”
　　
　　2.分层评定，增强习作自信心。一个班级的作文中，如果得“优”“中”“差”的几乎固定了，那些习作差的学生就会一点点失去自信心。因此在实践中采取分层而评的方法，增强各层次学生的自信心，让他们都体验到成功的喜悦。具体做法：面对全体学生分层而定。不同层次的学生，评定标准不同；对于一个学生的要求也是由低到高、循序渐进地逐步提高。
　　
　　3.指导性批阅，促进学生再发展。根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导．然后让学生根据指导再改、再练、再提高。在习作等级评定中，实施动态的评定，会促进优生更优，差生变优。
　　
　　 (责任编辑：符 洁)