合作学习在初中地理教学中的应用

　　摘要:在地理教学中,合作学习有其明显的优势,但实际地理教学中却过多关注合作的外在形式,许多教师认为只要是运用了合作学习方式就能够体现地理新课程的理念,就是好课,使合作学习泛化、形式化,缺乏实效性。合作学习不应是一个外部强加的过程,而应该是一个内部需要的自然过程,不能主观臆断强迫学生进行合作学习,需要根据地理学习目标的要求、地理学习内容和学生的特点,恰当把握合作学习方式运用的时机。
　　关键词:合作学习 初中地理 教学
　　
　　一、合作学习策略
　　1、分组。合作学习应当在合适的范围内进行,应当把学生分成若干小组,每个小组可由4―6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成,以小组合作的形式,在教师的指导下,通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务,同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响,促进学生共同进步。此外,在进行课外的探究、实验和野外考察学习时往往需要较多地收集资料,而参与人数多则可以保证收集多样性的材料,完成复杂研究程序。
　　2、合作学习评价。要使小组合作学习有效,就必须建立合理的评价制度。在对学生的评价问题上,总的目的是激励学生更积极、更主动地投入到小组合作学习中。小组集体评价应与小组成员个人评价相结合,以小组集体评价为主,使学生树立“组荣我荣,组耻我耻”的观念,提高小组的凝聚力,强化小组成员间的交流合作,促进小组成员的共同进步。因此,教师在小组活动过程中及结束以后,要作好及时的评价,还可以在学完一单元或学期结束时,给学生一定的时间进行小组评价。评价的主要内容是合作中每个人的参与意识、学习态度、合作习惯和合作成效等,以及教师的成功与不足。教师可以设计评价量表,以有利于进行定量与定性的评价。
　　3、合作学习内容和方式的选择。课堂教学只有短短40分钟,课内安排的合作学习的内容,要有针对性、合理性和启发性,要有利于发展学生的思维能力,不能为了追求形式,不论内容是否适合便课课合作、时时合作、事事合作,而要选择切实需要合作学习的学习内容,开展合作学习,提高学习效率。教师要深入研究课程标准和教材,明确所要体现的新理念,结合已有的知识与经验,认真备课,要选择有一定深度、难度和灵活度,有一定的探究和讨论价值,靠个人难以解决,需要集体智慧才能够解决的,特别是开放性的、创造性的问题,但问题也不能太难,不能离开学生已有的知识结构,不能超出学生当前的认识能力,这些问题应经过学习者的小组合作学习能够得到解决,这样的难度才会激发学生合作的潜力,才能实现真正的合作;要选择任务比较多,依靠个人力量难以在短时间内解决,需要小组合作学习才能较快解决的学习内容;要选择需要利用合作技能的学习内容,避免将肤浅的、简单的问题都作为学习内容进行分组讨论,这样才能激发学生合作学习的兴趣,真正地开展有效的小组合作学习。
　　二、通过合作相互欣赏,取长补短
　　在完成某一学习任务后,学生都希望将自己的成果展示给大家,获得老师和同学的认同。因此,教师应多创造让学生进行自我展示的时空,让学生多得到些认同,使每个学生不断地获得成功的体验。但是,每个同学都在班上展示、讲解说明自己的成果并获得师生的评价,在时间上是不允许的。这时可以采取小组合作的形式,教师向每个小组提出共同完成一份“合成的作品”的学习任务。这一任务的完成要发挥每个成员的长处,融合全组同学的智慧。这时成员就会积极展示自己的作品,互相进行评价和欣赏,互相寻找各自的闪光点。这样,一方面对展示者是一种肯定和激励,他会争取做得更好,得到更多人的欣赏;另一方面作为评阅者,如果看到别人的评价与自己不谋而合,会油然而生一种自豪感,感到自己的鉴赏是有一定水平的,最终综合大家的长处完成小组的任务。
　　三、地理教学中运用合作学习课堂教学模式应注意的问题
　　1、小组合作学习要认真筛选内容,这是小组合作学习能否成功的关键。合作的内容应该是有价值又便于合作的内容。在课堂上不能滥用合作学习,否则会造成课堂上的混乱,也浪费时间。
　　2、教师必须成为学生合作学习的组织者和激发者。布鲁诺说:“学习的最好刺激是针对所学材料的兴趣。”教师只要激发了学生的浓厚兴趣,他们自然会主动、积极参与到学习之中。教师还应成为学生合作式探究学习的引路者,使学生有一个明确的目标进行合作学习。
　　3、小组合作学习过程中,教师要给予学生足够的独立学习及相互讨论的时间,并对学习有困难的学生给予帮助。在组际交流时,教师要鼓励学生积极发表意见,要让每一位学生全面参与到学习讨论中,引导学生讨论交流,不随意对学生的讨论进行裁判或中断。
　　4、教师要注重学生学习方式的培养。俗话说“:授人以鱼,不如授人以渔。”因此,教师不仅仅要把现成的知识教给学生,更需要把科学的学习方法教给学生。
　　5、小组长要定期轮换,组内成员也要定期交换,防止组内活动刻板化,保证面向全体学生,以促进学生的全面发展。
　　6、建立合理的评价制度。小组集体评价与小组成员个人评价应结合起来,以小组集体评价为主,使学生形成“组荣我荣,组耻我耻”的观念,提高小组的凝聚力。在对小组评价中,一般采用自评、互评和师评相结合的评价方式。注重学习结果评价,更要注重学习过程评价。评价的主要内容是合作中每个人的参与意识、学习态度、合作习惯和合作成效等,以及教师的成功与不足方面。可以设计成评价量表,以便方便地进行定量与定性的评价。
　　地理合作学习是一种有利于促进学生积极主动学习、有利于培养学生的合作意识和合作能力、有利于培养学生探究问题的意识的学习方式,教师应根据地理学习内容和学生的心理特征,发现和激发学生合作学习的愿望,充分体现合作学习的本质特点,发挥它的实效,才能更好地促进学生的发展。
　　
　　参考文献:
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　　[3]联合国教科文组织总部中文科译.《教育一一财富蕴藏其中》.教育科学出版社,1996年版