浅谈高中历史教学中联想能力的培养:高中历史课本

　　联想是由某种概念引起其它相关概念的心理过程，是客观事物之间的联系在人们头脑中的反映，其实质就是根据一定的意识导向对表象进行再现、加工、改造和组合。因此联想可以使思维由此及彼、由表及里、举一反三、左右逢源、触类旁通。因此在历史教学活动中要根据情况经常创造联想情境，正确引导学生开展多种联想，对学生进行思维训练。历史解题中的联想就是由题目给出的条件及要求，联系有关的史实、理论，通过发散思维产生丰富的想象力，从而“探索”到解题的途径。
　　
　　一、注重“双基”是联想的重要前提
　　
　　联想不是凭空产生的，它不是无源之水，无本之木，而是建立在比较扎实的知识与技能的基础上的。因而必须使学生具有扎实的基础知识和解题所必备的基本技能，方能使学生出现并完成由一个事物转化到与其相关联的另一个事物的思维过程。
　　例如在高三古代史教学活动中，在对《短暂的隋朝》一节的讲述时，对学生提出问题，通过自学求得答案。对此，共设计了六个问题，(1)隋朝统一的原因有哪些?(2)隋朝进行了哪些建设?(3)导致隋末农民起义的根本原因是什么?(4)如何评价隋炀帝?(5)为什么说隋朝是一个继往开来的朝代?(6)你认为隋朝和中国历史上哪个朝代比较类似?以上内容中，第(2)(3)题学生通过自学能解决，(1)(4)(5)通过讨论解决，面对第(6)题，很多同学束手无策，很难确定，而有的同学大胆假设，确定一个朝代，进行横向比较，最后得出答案。这部分同学往往是平时基础知识扎实且能灵活运用的，他们在历史的带领下作了一次跨时空的思想旅行，通过历史联想，解决问题。
　　
　　二、尝试对比是联想的常见形式
　　
　　仔细审视题意的特点，选择与已经遇到过的一些问题进行对比，常是开展联想，进而解决问题的途径。如高三学生在做练习题时碰到这样一个问答题，它给出的材料是唐甄(1630－1704年)与其妻的一段对话。在谈话中唐甄认为“自秦以来，凡为帝王者皆贼也”，因为“今日也有负数苑布，或担数半粟而于途者，或杀之而有其布粟，是贼乎?非贼乎?”“杀一人而取其匹布斗粟，犹谓之贼，杀天下之人而尽有其布粟之实，而反不谓之贼乎?”要求根据以上言论，指出其思想核心，分析其社会根源，并说明其对后世的影响。拿到这样的题后，有的同学找不到关键点，答不到点上，但一旦我们把注意点落到唐甄的生卒年代(1630－1704年)上，通过联想，我们可把眼光放到明末清初；再看他的思想，通过对比，我们又可把目光落到明末清初的大思想家黄宗羲的观点上，这样激活了联想，找出它们之间的共通互联之处，获得解题途径。
　　
　　三、创设情境，培养学生的联想能力
　　
　　在历史教学中，如果我们能创设情境，把与学生现实生活相距甚远的史事拉近学生，使学生在头脑中通过联想，构建出一幅幅历史图境，继而托扬起历史探寻之帆，与干巴巴概念化的“灌输”效果会截然不同。
　　如，在“国共两党的重庆谈判”一课中，给学生介绍了当时的背景，即在8年抗战胜利结束后，全国人民渴望和平、民主，而美蒋勾结起来准备发动内战的情况下，蒋介石玩弄假和平伎俩，三次电邀毛泽东去重庆商谈和平，当时中共内部有两种意见：一种认为去好，一种认为不去好。设置情境后，给学生提出问题：假如你处在这样一个特定的历史情境中，你认为去好还是不去好，为什么?如果去，会不会出现西安事变和平解决后，蒋介石扣押张学良那样的丑剧?对重庆的这次“鸿门宴”是赴还是罢?毛泽东明知蒋介石没怀好意，还是毅然前往，单刀赴会，这又是为什么?通过情境的设置，使学生与古人“神交”、“对话”，参与历史，体验历史，继而使学生展开丰富的联想：如果不去，蒋就会把破坏和平的罪责加在共产党身上。毛泽东之所以前往重庆，一方面是为了尽一切可能争取国内和平，同时为了教育团结渴望和平、民主的人士，另一方面，是同蒋介石展开针锋相对的斗争，揭露其假和平、真内战的阴谋。解决了问题。也激起了学生对毛泽东这种为了人民的利益，完全置个人安危于度外的革命胆略和伟大胸怀的敬仰之情。
　　
　　四、图文结合是联想的有效方法
　　
　　图文结合思想反映了客观事物深层次的内在联系。图文结合能启迪联想，进而产生解决问题的灵感。我国古今史家治学的重要方法历来就是“左图右史”，“索象于图，索理于书”，在历史教学中更是如此。如在“北洋军阀的统治时期帝国主义侵略的加剧”一目的教学中，利用《中华民国全图》，对非法的“麦克马洪线”、“二十一条”、“西藏问题”等内容，充分运用地图语言，从时空两个角度揭示历史现象。《中华民国全图》在教学过程中的多次使用充分调动了学生的联想、思维、分析和综合等多种心理活动，地图语言的运用，收到了语言文字表达不易或不能获致的效果；地图也更有助于学生认清英、俄、日等国侵略和北洋军阀无耻卖国诸事件的内在本质联系。
　　在历史教学中对历史思想方法的重视是非常必要的，在传授知识的同时进行历史思想方法的渗透是十分重要的，古人日，授人以鱼，不如授之以渔。而联想能力的培养又是学生掌握历史思想方法的桥梁。不会联想，不善于联想就不可能正确地掌握历史思想方法，也就说不上发展各种思维能力，如发散思维、创造思维等等，也就不可能提高学生的学习素质、学习能力。