巧妙应用问题探讨,提高课堂教学效果 如何提高课堂教学效率
普通高中课程标准实验教科书人教版必修教材中的每一节都设有问题探讨，其内容丰富、新颖，通常以锻炼学生能力、激发学生学习兴趣为主题，为教学活动提供良好的资源。在课堂教学中，教师如果能充分、合理地应用问题探讨，引导学生在学习课本知识的基础上对知识做更大、更深的探究，不仅能加深学生对所学知识的理解，还能激发学生学习兴趣，拓展知识面，培养其各种能力。因此，教师如能巧妙应用问题探讨，常常达到事半功倍、提高课堂教学的效果。
1.应用问题探讨内容，突破教学重点难点
有些问题探讨与所授课内容紧密联系，是对课本内容的深化和延伸，合理利用可帮助学生突破重、难点。如讲“通过激素调节”一节，马拉松长跑是赛程超过40km历时2小时以上的极限运动，运动员每小时要消耗至少300克糖类。血糖（血液中葡萄糖）可以补充肌肉因运动而消耗的糖类，正常人血液含量是0.8～1.2g/l，全身血量为5l。计算：如果仅靠血液中的葡萄糖运动员能跑多长时间？讨论：长跑过程中大量消耗葡萄糖，会导致血糖含量下降吗？为什么？学生通过计算机会很容易得出：如果仅靠血液中的葡萄糖，马拉松运动员只能跑0.8～1.2min左右。而对于“讨论”题，学生可能会有不同见解。这时教师可以说“究竟哪位同学的答案更合理呢？通过本节课的学习，我们就会找到问题的答案。”从而引出本节课重点、难点内容“血糖平衡调节”。
2.利用问题探讨，联系生活实际，锻炼学生分析问题、解决问题的能力
长期以来，学生重视理论知识学习，而要将所学知识用于解决实际问题时，他们便会觉得自己的聪明才智似乎一下子消失了，对遇到的问题无从下手。教材中的问题探讨，恰好起到理论联系实际的桥梁和纽带作用，此类思考题可引导学生如何将理论应用于实践。如“植物生长素发现”一节：一株放在窗台上久不移动的盆载植物，植株生长方向有何特点？孟德尔的豌豆杂交实验（二）一节：一个品种奶牛产奶多，另一个品种奶牛生长快，要想培育出既产奶多又生长快的奶牛可以采用什么方法……通过这类贴近生活的思考题，不仅可使学生灵活运用理论知识解释现象，还可通过生活中事例加深对理论的理解，同时增长了学生的课外知识，进一步激发学生学习生物知识的兴趣。
3.利用问题探讨拓展课本知识，培养学生创新思维能力
有些问题探讨是对所授知识的拓展，答案是开放性的，可培养学生的好奇心和创造思维。如“细胞的能力”通货-ATP一节，“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天街夜色冻如水，卧看牵牛织女星。”让我们重温当代诗人杜牧这情景交融的诗句，想象夜空中与星光媲美的点点流萤，思考有关生物学问题：（1）萤火虫发光的生物学意义是什么？（2）萤火虫体内有特殊的发光物质吗？（3）萤火虫发光的过程有能量转换吗？对于本节课问题的探讨，教师可在授课结束后做处理。通过问题探讨，让学生大胆想象，认真分析、思考，分组展开讨论，发表自己的见解。学生回答结束后，教师再做一简短评价，对讨论过程中出现的科学性错误及时加以指正，对于学生的大胆设想和正确分析应给予充分肯定。这样既锻炼了学生合作、探究能力，也培养了学生想象、分析和表达能力。在探索过程中，不同信息在他们头脑中进行有效的整合，而这也是产生创造性思维的重要方法。
4.利用问题探讨实施学科间渗透，培养学生综合运用知识的能力
有些问题探讨知识涉及面广，可实现不同学科间相互渗透，如果在教学中充分利用，则可在平时教学中不断提高学生的综合分析能力。如：“ATP的主要来源――细胞呼吸”一节：18世纪，法国化学家拉瓦锡（A.L.Lavoisier）发现物质燃烧需要氧气，并且把呼吸作用比作碳和氢的“缓慢燃烧过程”。后来人们发现，呼吸作用实质是细胞内氧化分解，并且释放能量。讨论：（1）呼吸作用与物质燃烧有什么共同点？（2）呼吸作用能够像燃料在体外燃烧那么剧烈吗？（3）在无氧条件下，细胞还能通过呼吸作用释放能量吗？这里不仅有生物学知识运用也有化学知识运用，是培养学生综合能力的好机会。又如“基因是遗传效应的DNA片段”一节的问题探讨：如果全班同学排成一排，代表一条单链的碱基排列情况，每个同学代表DNA链上的一个碱基，每人可以从A、T、G、C四种碱基中自由选择自己所代表的碱基，全班同学一起可以组出多少种排列？如果学生没有一定的数学知识将很难回答此题。教师可由此强调掌握其它学科知识对学习生物学知识的重要意义。
由此可见，问题探讨涉及的范围是广泛的，内容是丰富多彩的。在教学中，教师应该结合教材内容合理、智谋地使用。如：有些问题探讨意在使学生有所了解即可，这类问题则不宜过量、过深扩展以致学生无法理解，加重学生负担；有些问题探讨应根据教学内容，选取有代表性内容进行讲解和讨论，以免造成“泛泛而谈”，既浪费时间也失去了教学重点。有时为了教学需要，根据问题探讨的内容，教师要精心准备一些课外知识，帮助学生识记、理解和巩固问题探讨的内容。另外，教师还要根据问题探讨的内容特点，恰当地选择处理问题探讨的时间，如：有的需要在课前处理，有的需要在讲解完某部分内容时处理，而有些问题探讨需在教授内容结束后再进行讲解。
（作者单位：吉林省松原市第一高级中学）