【刍议和谐政治课堂的构建】如何构建和谐家庭政治

　　 [摘要] 新课改实施过程中,教学方式变革是一项尤为引人注目的课题,也是课改能否成功的重要标志之一。新的教学方式倡导开放互动,创造愉悦和谐的课堂环境,以学生发展为本,从而提高课堂教学效果。
　　[关键词] 和谐 政治课堂 新课改
　　
　　新一轮课程改革,明确提出以学生发展为本的理念,倡导开放互动的教学方式,让学生真正成为课堂教学中的活动者、思考者和探究者,在教师与学生、学生与学生的对话中,帮助他们形成开放的心灵、智慧的头脑、合作的态度、探究的精神,从而获得可持续发展的能力。这就要求教师对课堂教学要加以精心设计,营造出良好的学习氛围,创造愉悦和谐的课堂环境,提高课堂教学效果。
　　一、以人为本,建立和谐师生关系
　　学生作为课堂教学的核心动力,既是课堂教学的出发点,也是课堂教学的落脚点。而在现实课堂上我们经常可以见到这样的情景:有的教师只喜欢喊成绩好的同学回答问题;有的教师在学生回答问题时缺乏耐心,不给学生留有充分思考问题的时间;有的教师禁止学生在课堂上插嘴等。
　　美国教育家罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐的课堂就是要追求自然、和谐、民主、平等的课堂气氛,营造一种能促进学生自由、自主、健康发展的教学环境,创设一个动态、活生生的师生之间及生生之间相互协调、相互交流、共同成长、共同发展的园地。
　　现代教育思想告诉我们:民主、平等的师生关系是激发学生学习兴趣的强有力的催化剂,也是教学活动顺利进行的关键。师生之间建立起民主、和谐、健康的关系,学生才会乐于接受教育,才会“亲其师,信其道”。
　　例如,在讲授“我国国家权力机关 ”这一教学内容时,我设计了“假如我是人大代表”这一活动,让学生畅所欲言,大胆假设。问题刚提出,教室里便热闹起来,同学们展开了热烈的讨论,然后大家纷纷发言。有的说,“假如我是人大代表,就会提出一个议案,要求政府加大对农村教育的投资,让生活在农村的孩子们也能像城市孩子一样接受更高等的教育,而不仅仅是为了完成九年义务教育,这才是教育的公平。”有的说“假如自己是人大代表,决不只是个摆设,要真正行使自己的权利。到农村去了解乡亲们的疾苦;到学校去,听听孩子们的心声;到百姓意见最大的部门去看看,这些人的工作效率是否高?到各家医院去瞧瞧,百姓看病难,难在什么地方。”……同学们热情洋溢,充满正气,俨如自己就是真正的代表。从这一张张稚嫩的脸上,我看到了中国未来的希望。
　　由此可见,平等、民主、友好的师生关系使教师与学生的心灵彼此敞开、彼此接纳,使学生获得了平等、尊重、信任、友善、理解等积极的生活体验和生活态度。只有这样,才能使课堂教与学处于和谐的统一,取得良好的教学效果。
　　二、创设情境,激发学生学习兴趣
　　兴趣往往是人们力求认识事物和探求知识的心理倾向,如果对某一件事产生了强烈的兴趣,就会焕发出无穷的激情、力量和智慧。学生对所学内容是否感兴趣,直接影响着他能否主动参与到教学中去。因此,教师应根据教学目标和教学重点,通过创设情境来激发学生的学习兴趣,培养学生积极参与教学的热情。
　　在教学“价值观的导向作用”时,学生对价值观、人生观、人生价值观等问题难以理解,我创设了以下富有趣味性的情境作业来引发学生的学习兴趣:一个青年人开车在郊外的马路上,当到达一个公交车站时,他停下了车。因为他发现,站台上有三个人正在焦急地等着车:一个是急需救助的病危中的老人;一个是曾经对他有过救命之恩的医生;一个是他一生中错过了机会,就再也找不到的生命的另一半。因为他的车只能带一个人。带谁呢?他犹豫着……问题一提出就引发了学生浓厚的兴趣,小组讨论后,我让学生分组发言,每个学生的发言都引发了其他学生强烈的注意和激烈的讨论。在课堂上,学生的差异性观点可以自由表达,学生的创造性见解得到肯定,学生的主体地位得到充分体现。学生发完言后,我及时进行了总结:无论哪一种选择都无所谓对与错,当然在选择时也应当尽量选择最佳方案。但任何一种选择都是有一种价值观在指导着人们的行为,价值观就像一把尺子、一杆秤,当你需要作出决定时,指导你抉择。通过分析,学生对这一内容有了较为深刻的理解。
　　三、尊重差异,形成多元化评价机制
　　在传统的教学理念中,我们只是单纯地把考试成绩作为课堂的教学效果的统一标准,把学习成绩高低作为评价所有学生的唯一标尺――“一卷定品行”。但教学的出发点,不是禁锢人、束缚人、约束人,而是以学生发展为本,创造条件发展人。在评价的过程中,教师不能随心所欲,不能以个人喜好为标准,不能带有主观偏见,要尽量少一点权威式的居高临下式的裁定,多一点与学生的情感交流。否则,会伤害学生的感情与自尊心、自信心。不利于师生关系的融洽,更不利于创设和谐的课堂。
　　我国一位多年从事教育研究的老师在他的文章中曾提到这样一件事:在我国的中小学,你想了解某班哪位同学学习成绩最好,只要到这个班一问,不到10秒钟,准能找到答案。但在日本,情况就大不相同。为什么呢?因为当问到“那一位同学成绩最好”时,学生就问“哪一门”,当回答“语文”时,他们又问“哪一方面”,当回答“阅读”时,他们又问“那个年代,谁的作品”,尽管经过好几个回合的问答,最终还是没弄清这个班哪位同学成绩最好。而他们的老师是这样评价他的学生的:“我的学生个个都有才,每个人都很棒。”由此,我们从中不难得到启示:学生的认知水平、能力结构存在着一定差异,对所有学生都采用同样的评价标准是不合理的。因此,在课堂教学中,应充分考虑学生的综合素质,尊重学生的个性差异,作出全面、公正的评价,形成多元化的评价内容和方式。评价的主要内容有:对学生思想、行为习惯的评价;对学生人生观、价值观及生活态度的评价;对学生意志品质的评价;对学生创新意识的评价等方面,比如,对优等生可从使用理论的准确性、理论分析的逻辑性,是否有独到的见解和敏锐的思维等方面进行评价;而对于后进生可从是否大胆发言、意思表达是否正确等方面进行评价。这样,通过多元化的评价,师生之间,产生心灵世界的强烈共鸣,产生思想的火花,产生对学生进步发展的强大动力。
　　教师用心去营造一种充满真诚与关爱的氛围,去创设一种敢于质疑问难的情境,能使学生乐学,能使他们感受获得成功、进步、发展的快乐,能唤醒学生沉睡的潜能,激发学生主体参与的热情。总之,课堂是学生自我发展和价值实现的主要精神阵地,唯有和谐有效的课堂教学才能为自由、全面的发展提供平台。和谐,是课堂教学的追求,是课堂教学的最高境界。教师要借助新课程改革这个平台,不断学习,不断反思,不断充实自己,积累经验,并以自己的激情、智慧和创造性劳动描绘新课程绚丽多彩的“教学景观”。