元认知策略与英语教学【元认知策略培训在英语阅读教学中的应用】

　　摘要：以69名英语专业的学生为受试对象，对实验班进行了一个学期的元认知策略培训。培训结束后，运用定量研究方法调查了培训前后控制班和实验班在元认知策略和阅读成绩上的差异。研究结果表明，元认知策略培训有助于提高学生的策略意识和英语阅读水平。
　　关键词：英语阅读 元认知策略 策略培训
　　
　　一、引言
　　元认知概念首先是由美国心理学家弗拉维尔（Flavell，1979）提出的，他指出，元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习的认知和监控。元认知的实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。元认知这一概念包括元认知知识、元认知体验和元认知监控，三者之间密切联系，互相影响，共同制约着人的认知活动。”在学习过程中元认知知识表现为对个人学习能力、学习特点、方法的认识；对学习目标、任务及制约因素的认识；对学习策略种类及各策略特点的认识。元认知体验是伴随着实践活动的认知体验或情感体验，表现为学前意识到自己可能成功或失败；学中意识到内容的难易程度和自己的掌握程度；学后则产生由成功带来的喜悦、自信、效能感或失败带来的困惑、焦虑、无能感等。元认知监控指个体不断对自身认知活动进行一系列的积极、自觉的监控和调节。如根据自身情况采取有效学习策略；积极反馈、调节自身学习行为和学习态度；及时修正策略、灵活运用学习方法等。在元认知指导下采取的策略就是元认知策略，是学习者用来整合自身语言学习过程的策略。Oxford(1990)将元认知策略分为注意策略、制定计划、自我管理、自我监控和自我评价。元认知策略对阅读的影响主要通过三种方式体现出来：阅读前的准备、阅读过程中的自我监控和调节、阅读后的自我评价。本文以Oxford的这一理论框架为依据，对元认知策略对阅读的影响进行了进一步的探讨和分析，以期对英语阅读教学起到一定的指导作用。
　　二、实验研究
　　1.研究对象
　　研究对象为东北大学秦皇岛分校09级两个自然班，共69人。两班为平行班，教学要求如教学大纲、教材及进度完全相同，授课教师也完全相同。两个班每周的阅读课为2学时。
　　2.测量工具
　　此项研究共使用两种测量工具：“元认知策略调查表” 和英语阅读理解测试卷。其中，“元认知策略调查表” 主要以Oxford(1990)的语言学习策略量表（SILL）为主要框架，并参照了国内学者文秋芳学习策略问卷。问卷共35个问题，涵盖了五类与元认知策略有关的问题：注意策略、制定计划、自我管理策略、自我监控策略和自我评价策略。为了让学生准确理解元认知策略以提高测试信度，问卷内容以中文阐述及作答。问题选项计分采用里克特五级量表计分形式，有1～5 五个选项，分别代表策略的使用频率从“从不使用”到“经常使用”，得分越高表明元认知策略使用频率越高。该问卷经内部一致性的方法检验，信度系数较高。英语阅读理解测试卷采用大学英语四级历年真题阅读理解部分的试题，包括一篇快速阅读和三篇仔细阅读文章，共30个小题，共计50分。
　　3.数据收集与统计
　　实验前对两个班进行了英语阅读元认知策略调查问卷，并进行了英语阅读测试。一个学期的实验结束后再次对两个班进行元认知策略调查问卷和阅读测试。利用SPSS13.0统计软件对两次问卷和测试所得数据进行分析。数据分析分两步：（1）培训前，利用独立样本T-检验统计了解培训前两个班前测成绩及元认知策略使用情况是否有显著差异。（2）培训结束后，再次运用独立样本T-检验了解两个班后测成绩及元认知策略使用情况是否有显著差异。
　　4.元认知策略的培训与实施
　　本实验采用了分散式的策略培训方式，教师在每节阅读课上都根据具体的阅读材料和任务对学生进行有目的的元认知知识和策略的训练，将元认知策略培训融入到课堂的阅读教学中。
　　（1）帮助学生确定阅读目标、制定阅读计划
　　确立学习目标指的是完成阅读后想要达到的目的或所能掌握的本领，即可有短期目标也可有长期目标。一旦目标确定，学习者就要根据自己的实际情况，在教师的指导下制定出合理的阅读计划。由于本实验是在课堂中进行的，因此阅读计划通常是指每周的短期计划，具体体现在阅读的课前准备上。每周开始要求学生以书面的形式制定出下周的阅读计划交给老师，到下周末的时候，要求学生对本周计划的完成情况进行总结，并与其他同学及老师沟通交流，发现自己的不足以便及时调整，制定出切实可行的阅读计划。在这一环节中，教师的监督指导以及同学的共同协作是完成阅读计划的保障条件。
　　（2）培养学生自我管理和监控的能力
　　由于长期受传统教学方式的影响，大部分学生在学习方面较被动，只是机械地完成老师布置的作业，缺乏自我管理和自我监控的能力。因此，在阅读活动中教师给学生布置阅读任务，让学生带着目的去阅读，并能根据学习材料的特点和自己的学习特点选择合适的学习方法，并能控制自己排除内外干扰，保证学习计划顺利执行。在培训初期教师通过示范的形式引领学生了解阅读材料的篇章结构，分析文章的主题思想，对文章内容进行预测并指导学生不断调整自己的预测重建文章结构图和语义图。
　　（3）培养学生自我评价的能力
　　完成阅读后，教师首先要求学生对自己的学习内容、学习过程、学习结果以及自己所采用的方法和策略使用效果进行检查，反馈与评价，注重学习中出现的错误，并能认真分析加以及时补救。评价的具体内容包括以下几个方面：对阅读材料的理解程度，阅读中出现问题的原因，通过何种方式来解决这些问题，在阅读中自己运用了哪些有效的阅读策略，是否能把这些策略运用到其他文章的阅读中去，自己的阅读水平和理解能力是否有了一定的提高等。除了学生自己对自己的阅读进行评价外，同伴的评价也起到了至关重要的作用，同伴评价主要是学生以小组讨论的形式对阅读任务的完成情况进行评价。小组成员分别阐述自己的阅读分析过程，互相学习互相分享阅读后的学习经验，通过讨论学生对自己的阅读过程有了更深刻的认识，同时也从其他同学那里借鉴到了有效的阅读策略。
　　经过一个学期的元认知策略的培训，学生的策略意识有明显的加强，但对阅读成绩是否有显著影响还要根据培训前后的阅读成绩的对比来说明。
　　5.结果与讨论
　　（1）前测
　　实验前对两个班的元认知策略使用情况和英语阅读进行了测试。独立样本T-检验的结果，如表1和表2显示控制班和实验班在培训前的元认知策略使用及阅读成绩上没有显著性差异。
　　（2）后测
　　经过一个学期的培训后，实验人员再次对实验班和控制班进行了元认知策略问卷的调查，并进行了阅读测试，培训后两个班的策略使用和成绩对比情况见表3和表4。
　　通过表3可以看出，控制班和实验班在经过一个学期的学习后，两个班的元认知策略使用情况呈现出显著性差异（p 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文