[十二分精神进数学课堂] 十九精神进校园手抄报

　　进入初中，学生面临的数学学习情况将与小学大大不同，令教师感受颇深的是，初一学生可能还不适应初中数学教学，在学习新知识时，经常发呆、开小差，等回过神来，却发现已经弄不清某个结论是怎么得出的，这样下去就会连后面的学习也没有了兴趣，对于数学教师而言，自然希望学生在课堂上不开小差，能打起十二分精神学习，那么如何让学生以十二分精神进数学课堂，有效学习数学知识呢?下面笔者以“乘方”一课为例谈谈这方面的经验。
　　首先，导入环节，从学生原有认知结构提出问题，拉紧注意之弦，上课铃响后，可能还有一些学生仍沉浸在课间愉快的玩耍中，个别对数学不感兴趣的学生则以比较慵懒的状态来迎接老师，还有的昏昏然不知道要上什么课，这时教师以矫健的步伐走进教室，并迅速走到学生中间。以迅雷不及掩耳之势对学生进行提问：“在小学我们已经学习过a・a，记作a2，读作a的平方(或a的二次方)；a・a・a记作a3，读作a的立方(或a的三次方)；那么，a・a……a(n个a，n是正整数)呢?在小学对于字母a我们只能取正数，进入中学后，我们学习了有理数。那么a还可以取哪些数呢?请举例说明。”连续两个快节奏的问题下来，教室里已站立了好几名学生，其余的学生向站着的学生行注目礼，而只有少数充分准备好的同学回答对了问题，大大舒了一口气坐下去，一下子就像秋风扫落叶似的，大家心底起了一丝凉意，肌肉、精神都紧张起来，全都打起精神迎接老师的提问，并暗下决心。以后上数学课前要认真预习，就这样，两三分钟下来，学生的注意力被调动起来，以充沛的精力、饱满的情绪进入新课的学习。
　　接下来，我们知道，再好的二胡拉久了也要换弦，上了十几分钟课，乘方的概念讲完了，部分学生的注意力也开始涣散，这时教师要与学生进行语言、表情、肢体等方面的交流，提高学生注意力，使他们保持良好的学习状态，教师走到学生中，不经意又有目的地迅速点一名成绩比较差的学生提问：“请你复述一下老师刚才提的问题。”这时他肯定答不出，教师再迅速提问另一个开小差的学生：“请你将例4的题目念一下。”(事实上这节课的知识根本就没有例4)他手忙脚乱地找了一阵之后就会发现没有，于是在大家的笑声中，学生马上意识到刚才是不是走神了呢?很快地，全班学生又开始收紧注意之弦来认真学习，然后，教师迅速给出三组计算题(题略)让学生计算，并引导学生观察、比较、分析这三组计算题中底数、指数和幂之间有什么关系。
　　1　横向观察：正数的任何次幂都是正数；负数的奇次幂是负数，偶次幂是正数i零的任何次幂都是零。
　　2　纵向观察：互为相反数的两个数的奇次幂仍互为相反数，偶次幂相等。
　　3　任何一个数的偶次幂是什么数?任何一个数的偶次幂都是非负数。
　　你能把上述结论用数学符号语言表示并板书吗?其间，教师十分亲切、自然地对四五名学生进行提问，听取他们的想法，并给予适当的鼓励和表扬，这样既有效调动了学生思考问题的积极性，也有效提高了学生的注意力。
　　然后学生自行完成以下练习：(1)(-3)2，(-3)3，[-(-3)]5；(2)-32，-33，-(-3)5。
　　教师先要求3名学生上台做，再进行点评，这样反复强调，可加深学生对乘方知识的理解，也能拉长学生的有意注意时间。
　　最后，内容都讲完了，学生绷紧的神经可能又放松下来，准备下课，此时，教师点名让学生再回忆，做出小结：1　乘方的有关概念；2　乘方的符号法则；3　括号的作用。
　　当然，教师适时用彩色粉笔进行个性化的板书，直观形象地突出学习主题，也可令学生眼前一亮，觉得有趣，从而精神一振，轻松记下概念，比如教师将“乘方”“幂”“指数”等一些关键词用彩色粉笔进行个性化书写，能令学生印象十分深刻。
　　
　　(责任编辑　李　闻)