把作文的评价修改的主动权还给学生_把作文批改的主动权还给学生

　　著名教育家叶圣陶先生在《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》中指出:“学生作文教师改,跟教师命题作文学生作文一样,学生处于被动的地位,能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动的地位呢?假如看重在培养学生自己改的能力,教师只给些指点和引导,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力,这是终身受用的。”这段话明确地提出了教学中的作文评改应以学生为主。
　　传统的作文教学方法是学生写老师改,这样往往费力不讨好。学生拿到作文本后只看一眼等级或分数就塞进了书包。写得好的不知道自己的习作好在哪里,写得差的就更不知道自己作文差在何处。老师数天的劳动被他们浪费得一干二净。能否像叶老提出的那样“把古老的传统变一变”,做到充分调动学生的主动性,真正提高作文的效率呢?
　　近几年在课题研究中,我指导我县实验老师慢慢尝试“从扶到放,实现自改”,变老师批改为指导学生修改,逐步开始培养学生改作文的能力,取得了明显的效果,具体作法是:
　　
　　一、采取各种方式激发学生自改作文的兴趣
　　
　　学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,学生一旦对学习产生兴趣,学习便不再是一种负担,而是勤奋的探索,执着的追求。爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师。”因此,要培养学生修改自己作文的能力,关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要引起学生自改作文的兴趣,我认为:
　　1　可以依靠老师自身的魅力来吸引学生
　　因为学生对教师产生的敬慕之情,会被学生迁移到教师所教的那门学科上,形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任与尊敬,每次习作,教师可坚持与学生一道写作,并把自己的习作粘贴在班级博客里,让生品评,长此以往,教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力,使学生从中也能发现自己习作中的不足,找出差距,燃起自改作文的兴趣。
　　2　利用学生身边的榜样来吸引学生
　　教师除了身体力行,用自己的实际写作过程(重在修改)去感染学生,赢得学生的钦佩外,还可以给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼,修改文章的故事。用事实告诉学生,榜样就在我们身边。如一次习作研讨,教师从本班学生的习作里挑选两篇典型的作文让学生点评,一篇是《今天开家长会》,另一篇是《我第一次学游泳》。同学们在评论中各抒己见,发言气氛热烈,最后指出:《今天开家长会》这篇习作,作者把父亲去开家长会,自己当时紧张害怕的内心活动写得准确、生动,符合儿童心理,但内容部分却显得空洞;《我第一次学游泳》这篇习作,作者学游泳的过程应该详写,而学会以后应该略写,主次详略颠倒了。随后,这两位同学听取了同学们的意见,认真修改了自己的作文。修改后读给同学们听,效果好极了,同学们深受鼓舞。榜样的力量是无穷的,由于榜样就在身边,同学们做起来就有信心了。
　　
　　二、教给方法,使学生掌握自改要领
　　
　　修改作文的能力和习惯,是在长期实践中逐步形成的。作文的修改方法很多,在指导学生自改作文时可用以下这三种方法:
　　1　精选片段、赏读汲取
　　光靠空洞的说教,无法使学生形成直观的感受,可以通过选取精彩实例,使他们学会一些技法。如教师选择《教师普通话考试大纲》中《珍珠鸟》的一个片段:“它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点接近,然后蹦到我杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸去瞧瞧我的反应,我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿子上……”,教师要求学生在赏读时找出表现事情发展变化的“先是”、“然后”、“再”、“就”等词,以及表现小鸟动作的“接近”、“蹦”、“跑”等词语,从而懂得叙事应如何从“衔接”,入手,并且学会运用描写动作的词语。
　　2　抓典型作文,加工润色
　　如教师布置的一篇命题作文《一个令我尊敬的人》,一位学生写自己看到一位老爷爷遇到困难时袖手旁观,而另一位女孩则帮助了老大爷。文章里写到“她一言不发,走上前去,扶起车子,搀扶着老大爷……”,针对这样的叙述,教师启发学生思考:怎样才能使这篇作文改得更有声有色呢?经过启发,大家觉得:文中人物描写稍微单薄了一些,应给主人公一个特写镜头。讨论后改为:“正当我捧腹大笑的时候,过来一位扎羊角辫的女孩子,她脸上还有几块泥巴痕,土里土气的样子,只见她奋不顾身地冲到马路中间,将摔倒的老大爷扶起来,一边帮他掸去衣服上的灰尘,一边询问受伤没有,然后她又把自行车扶了起来,把滚落在一边的苹果一个个装进网兜……”。将修改文与原文对比,学生们都觉得修改后的文章有血有肉,人物形象在事件中凸显了出来,从而对人物行为的描写加深了认识,在内心产生了巨大的创作动力,唤起了二次创作的欲望。
　　3　反复朗读,精心自改
　　古语云“书读百遍,其义自见”。因此,在学生习作完成后,可让学生反复朗读,借助声音刺激,凭借语感,帮助他们发现自己习作中需要修改的地方。我认为边读边改,是培养学生自改能力的有效途径。
　　(1)学生习作完成后,先让他们大声朗读,看看文章的结构布局是否合理,有没有拗口的词句。
　　(2)然后,让学生一句一句反复轻声读,边读边推敲、揣摩,多问几个为什么,再进行全面的修改,使之达到语句通顺、内容具体,真正做到在读中“换”拗口、意思不明确的语句;在读中“调”前后紊乱的语序;在读中“添”一些具体内容;在读中“删”多余的内容。
　　(3)最后,再次让学生放声有感情地朗读,让学生通过有感情朗读,借助语感,看看自己的习作是否朗朗上口,同一个内容,同一个意思,能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色,这是提高过程。
　　学生通过这样反复朗读,经历这发现――修改――提高的三个过程,有效地提高了学生自改作文的能力。
　　
　　三、坚持自改与互改相结合
　　
　　学生自己批改作文和小组互相批改作文的形式,能真正让学生在作文批改中处于主体地位,成为作文批改的主人,从根本上打破传统作文批改中的教师“一言堂”,有助于学生创造性思维的培养。从某种角度而言,学生经过认真思考,写出的批语,发表的看法,较之教师,对自己或同学更有启发性,更能有力地调动学生的写作积极性。
　　教学中,可依据学生座位,在优劣合适搭配的前提下,将学生分成四人一组的作文互批小组,每组有组长。批改的程序是:
　　1　学生自己改:默读,修改文章的内容和结构。
　　2　分小组改:让学生朗读自己的作文,然后其他同学分别谈他们的修改意见,既可以从整篇或整段文章来谈,也可以从某一局部内容来谈,并让本人针对别人的意见来谈自己的看法,表明自己的写作意图,各小组成员展开讨论,组长负责写评语。
　　3　依然落脚在自己修改作文上:自己对照别人的批改意见和自己的写作意图,修改自己的作文,然后有感情地反复朗读。
　　这样以好带差,以点带面,看谁改的作文勤,看谁的作文进步快,使学生在愉快的写作环境里学习作文、学习改文,把作文当成乐趣而不是负担。
　　实践证明:放手让学生自改作文,培养学生的自改能力,是小学语文教学改革的有效手段,也是提高学生作文能力和阅读、分析能力的一条重要途径。我相信“养成自己改的能力,这是终身受用的。”
　　
　　(责任编辑:左小文)