高职学生可持续发展能力培养的思考与探索|可持续发展能力

　　摘 要：高职学生可持续发展能力培养是目前高等职业教育面临的重要现实问题。要在三年制高职教育中，使学生在掌握专业技能的同时，又具有良好的可持续发展能力，是一项艰巨复杂的系统工程。文章就高职学生可持续发展能力的培养作了一些深入的思考与积极的实践探索。
　　关键词：高等教育 高职学生 可持续发展 能力培养
　　
　　1.高职学生可持续发展能力培养的重要性
　　高职学生可持续发展能力培养，主要是指高职院校在人才培养的过程中，不仅要让学生掌握一技之长，具有岗位适应能力，顺利就业，而且还要让学生在未来的工作中具有潜在的发展后劲，成就自己的事业。通俗的说，学生可持续发展能力就是职业位移（迁移）能力，或者就是岗位“迁移”能力。也可理解为对未来变化的适应能力、再就业能力和创业能力！人一生中一般不可能在一个岗位、一个行业干一辈子，因此就业岗位“迁移”能力尤为重要，关系到学生一生的生计，关系到学生的前途和发展空间。作为高职教育来讲，必须对学生可持续发展能力培养给予足够的重视。
　　在“可持续发展”的众多价值目标中，人的可持续发展应该是可持续发展体系中最大的价值目标，这是可持续发展赖以实现的基本前提条件、资质与动因。现今我国的高等教育领域，可以说高职专科和普通本科已经“平分天下”，无论是学校数量还是在校生数量，高等职业教育已经占据了高等教育的“半壁江山”。现在与将来高职毕业生越来越成为一支不可忽视的国家建设的主力军。因此，高等职业院校学生的可持续发展能力培养问题显得越来越重要，迫切需要对高职学生可持续发展能力培养问题进行认真思考与积极探索。
　　
　　2.高职学生可持续发展能力培养的基本现状
　　在高职教育中培养学生可持续发展能力，是指高职教育既要满足高职学生目前就业的近期需要，又要满足学生今后生存、发展及竞争的长远需要。但目前许多高职院校在注重培养学生专业技能的同时却忽视或弱化了学生可持续发展能力的培养，变成了单一的“就业型”教育。
　　在教育教学指导思想上明显的忽视了高职教育的“高等教育”特征，过分强调高职教育的“职业教育”特征。众所周知，高职教育属于高等教育的范畴，他是高等教育的一种类型，而不是一种层次。高等职业教育与普通高等教育有着共同遵循的基本原则，要依据我国高等教育的普遍要求，培养具有独立工作能力的高级专业技术人才和管理人才；有着共同性的培养目标――培养德、智、体全面发展的专业人才。但是很多高职院校对高等职业教育的“高等性”并没有引起足够的重视，因此在制定专业人才培养方案和教育教学实施过程中就自然而然的削弱了高职学生可持续发展能力的培养。
　　由于高等职业教育“无序”的“市场竞争”，加之就业市场的导向作用以及产业结构的不稳定性状况，目前各个职业院校急功近利的现象比较严重。表现为把衡量职业院校办学水平、学生素质的标准定位在“学生的职业技能如何，毕业生的就业率的高低”上面，缺乏为学生的长远利益、长远发展和人生中的再就业考虑的思想，片面理解和过分强调“职业岗位能力，实际操作技能”，忽视“学生综合能力、理论素质”的养成。其结果必然导致学生“综合素质偏低，理论素质偏差”，毕业学生可持续发展能力不足的严重后果。由于这一结果的隐形特征和滞后特性，导致目前得不到广泛关注。
　　
　　3.高职学生可持续发展能力培养的主要对策
　　要在三年制高职教育中，使学生在掌握专业技能的同时，又具有良好的可持续发展能力，是一项艰巨复杂的系统工程。近几年我院在这方面作了一些深入的思考与积极的实践探索。
　　3.1 转变职教观念，关注学生的可持续发展能力的培养
　　传统的高职教育是以某一种（类）职业岗位为中心的职业教育，其培养目标定位在以“胜任某种（类）岗位”、“具备胜任某种（类）岗位的能力”作为人才培养标准。这种培养目标定位显然不适应当今社会发展的动态需求的。如今科学技术迅猛发展，产业结构不断调整，社会竞争日趋激烈，导致职业岗位和职业技能的变换更新速度加快，其结果必然会使一次性学习和终身就业成为过去时，社会也不再单纯需要“就业型”教育，而呼唤“创业型”教育。创业型教育的核心就是培养学生的创业品质、创新精神和创造能力。高职教育的人才培养目标应主动适应知识经济社会的需求，不应再仅仅局限于向某一岗位群输送人才，而应立足于现在，着眼于将来，要为学生终身发展、可持续发展奠定基础。为此，我院在制定人才培养方案、构建课程体系时给予了足够的重视，进一步的拓展与扩宽专业口径，在素质教育模块和选修课设置上，充分考虑学生可持续发展能力要求，特别是在培养学生创业品质、创新精神和创造能力方面有针对性的开设了相应的课程和相关的系列讲座，并开展了一系列的校内外实践活动。
　　此外，观念转变不仅仅是教育者、受教育者和用人单位的观念要转变，更重要的是主管部门和有关领导的观念要转变，从导向上和方针政策上要旗帜鲜明地引导高职院校重视学生的可持续发展能力的培养工作，明确高等职业教育不仅要为受教育者进行就业准备，形成较强的岗位能力，还要为其终身发展奠定基础，形成较全面的素质和能力，使学生能适应社会发展与竞争的需要。
　　3.2 关注学生非专业性素质教育，全面提升学生的综合素质水平
　　过去一提到学生的素质问题，便会想到专业技术素质。但在从业过程中，在以后的职业生涯中，除专业素质之外，非专业方面的素质要求越来越高。现代社会各行各业所需人才的共性指标是综合素质，现在职场流行一句俗语“拼就拼的是综合素质”，此言一语道明综合素质的重要性。综合素质当然包含专业素质，专业素质固然重要，是初次入职的入场券，但非专业性的其他素质在学生今后的职业生涯中却影响久远。有这样一种现象：在校学习成绩非常好的学生其日后发展却不如学习成绩一般的学生。其根本原因就是综合素质的问题，就是可持续发展能力问题。因为部分学习成绩好的学生不会做人、不会办事、不会共事，而有些学习成绩平常的学生，他们会做人、会办事、会共事、会生存，他们“团队合作意识强”，有经济头脑，有较强的社会适应能力。可见，非技术性职业素质非常重要，直接关系到学生日后的职位升迁和经济收入。但由于高职学生非专业性职业素质培养比较难，所以，教育者（包括管理者）往往忽视，不下功夫去做、去抓、去管，这是目前高职人才综合素质不高的一个重要原因。
　　“既要重视学生专业技能素质培养，又要关注学生非专业性素质教育，全面提升学生的综合素质水平”，这是我院开展素质教育活动的基本原则之一。我院坚持职业技能教育与政治思想教育相结合，把社会主义核心价值体系融入人才培养的全过程，培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识、团队协作意识、遵纪守法意识和良好的职业操守，提高适应能力、实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，教学和教育合力育人。在课程教学过程中，强调进行情感、意志、信心等非智力因素的培养，激发学生的积极情感，为学生可持续发展能力的培养提供能动力量和基础条件。目前，已取得显著效果，学生综合素质高，适应能力强，已成为我院学生就业的亮点。
　　3.3 重视基础课程教学，在内容与学时上有足够的保障
　　基础课教学在人才培养体系中具有基础性、先导性地位，是学生综合素质培养的关键，是学生可持续发展能力的重要基础。基础课教学在本科院校基本上得到了应有的重视，但在高职院校却往往被功利性的“够用、实用”原则所轻视。为何要重视基础课程教学，要求“厚基础”呢。道理很简单，因为学生毕业之后要具备跨岗位工作的能力，要有一定的发展潜质。因此学生唯有拓展加厚基础知识，才能自我学习更新与掌握新技术新技能，以适应就业岗位变迁与发展的客观需要。
　　我院专业人才培养方案几经改革调整与修订，但始终重视加强基础课程教学，不只是在学时与内容上有足够的保证，更重要的是在具体教学过程中逐渐改变了传统的基础课教学模式，在内容上也进行了重新整合，以节省学习时间，减轻学习负担，有效地提高了学习效率，为学生可持续发展能力的形成打下了应有的知识与能力基础。
　　
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