从吸收到倾吐:倾吐的近义词

　　义务段《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”本文拟从语文学习的“吸收”和“倾吐”两个方面谈谈主体学习在语文课堂教学中的具体落实。
　　一、充分体现主体性，为学生尽可能多地提供自主读书的时间
　　学生是学习的主体，课堂上要保证学生有充分的时间读书，把读的时间留给学生，把问的权力还给学生。
　　1.多一点对语言文字的感知与“触摸”，少一点对课文内容的繁琐分析与“肢解”
　　语文教学，应该是在教师的带领与指导下，让学生感知一篇篇生动的文章，触摸一段段精彩的文字，如此日积月累，学生的“语言仓库”必然充实起来，需要“发货”的时候方可随时可取。教师的任务就是引导学生自己读、主动读、大量读，直接面对文本、感知文本。这样，语言学习中有关“吸收”的第一步―“形象感知”就迈出了。
　　2.多一点对语言材料的积累背诵，少一点对语法知识的灌输和系统讲解
　　这里的语言的积累，包括语言材料的积累、语言表达形式的积累、语言运用习惯的积累，也包括篇章结构知识的积累、写作表达知识的积累，等等。其中，我以为以语言材料的积累为主。台湾著名学者南怀瑾认为，“从童年脑力健全、思想单纯时开始注入这些诗书经文，虽然当时理解力不够，但一到了中年，从人生行为和人事理解的经历体验上便可发生如牛吃草的反刍作用，重新细嚼，自然便有营养补益的用处了。”由此可见，学生的头脑中积累了一个个生动的词语、一段段精彩的句群，乃至一篇篇精致的美文，会给他的语文功底打下坚实的基础。
　　积累语言的方法很多，其中，记忆最持久、效果最明显的当首推“背诵”一法。课标明确规定小学生在小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇（段）。可见背诵在学生积累语言、学习语言的过程中起着十分重要的作用。
　　二、切实凸现实践性，为学生尽可能广地拓宽运用语言的空间
　　吸收的目的是为了更好地“倾吐”，积累语言的目的就是为了运用语言。因此，训练“倾吐”是语文教学的重要部分。从语言训练的规律来看，训练语言表达能力（包括说和写）是难点。这是语文教学必须加强语言实践活动的原因所在。
　　1.模仿表达，多为学生提供运用课文语言的机会
　　学生读了教材，积累了语言，如果仅是长期储存，而没有运用的机会，那这些语言就在孩子们的语言仓库中退化为消极的语言。因此，教师应积极创造条件，为学生提供各种各样的语言环境，让其所学的语言经常得到运用。
　　（1）课堂教学中，议一议，让教材语言“立”起来。叶圣陶先生曾说：“上课是教师与学生共同的工作，而共同工作的方式该如平常集会那样的讨论，教师仿佛是集会的主席。”课堂教学中，如果呈现出了学生在“报告和讨论”，不再一味是听讲；教师在“指导和订正”，不再是一味讲解的热闹场面，那不言而喻，学生的主体意识树立了，学生的积极性、主动性发挥了，这正是我们所希望看到的局面。这里需要指出的是，我们不能一味地追求讨论的热闹场面，而应引导学生在讨论中时时去理解教材的语言，运用教材的语言，从而加深对课文的理解，使课文关键性的词、句、段的内涵越来越丰富，越来越立体，与此同时，学生也反复操练了语言。
　　（2）作业设计中，改一改，使教材语言“变”起来。除了课堂教学中适当地组织讨论外，在作业练习中，还可通过教师的精心设计，提供学生重新组织、运用课文语言的机会。例如，布置对课文进行扩写、缩写、续写、改写、复述、想象等作业，使学生重新组织语言，创造性地运用语言。
　　（3）课外活动时，演一演，让教材语言“活”起来。教材中精彩的语言、生动的画面、鲜明的形象，通过组织学生以表演、开故事会、编小品、演课本剧等活动形式，使教材语言得到活生生地再现，从而牢固掌握课文语言。
　　2.自由表达，多为学生创设自主作文的条件
　　“观文者披文而入情，缀文者情动而辞发。”作文教学中不难发现，学生有内容可写、有感情可抒时，滔滔不绝，下笔千言；无内容可写、无深切体会时，搔头摸耳，“举笔维艰”。其中，就涉及到学生胸中是否有物、有情的问题。作文应该是作者“写他的自得之见，抒他的自然之情，用他的自由之笔，显他的自在之趣。”语文教育家黎锦熙说：“日记札记，有内容重资源，比之堂上限时作文，偏重语文形式之准确无误者，当然益处更多、效用更大。”“新课标”也指出：“习作指导要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，我们要鼓励学生自由写作，抒真情，说真话；鼓励学生写日记，记周记，多作自由命题的作文，最大限度调动学生运用语言的积极性。
　　（责任编辑 李 翔）