教师领导力与有效教学:领导力21法则
1 问题的提出 课堂是学生学习的重要场所,课堂教学质量的高低将直接影响到学生的学习效果。然而,在中小学甚至大学课堂中都存在低效教学的现象。比如,教师教得辛苦,学生学得很累,但学生却没有得到应有的进步和发展;学生的课堂到课率低,参与性意识不高,甚至有些学生上课时看小说、讲小话、睡觉等[1]。教师是整个教学活动的组织者与参与者,对于低效教学负有不可推卸的责任。所以本文试图从教师的角度分析教师领导力与有效教学的关系。
2 教师领导力概述
2.1 教师领导力的内涵
美国领导力专家约翰・马克斯韦尔(John C. Maxwell)认为:领导力即影响力。美国学者Chapman和O’Neil认为,所谓领导力就是一个人影响别人的能力,尤其是要激励别人实现那些极具挑战性的目标[2]。
由此可见,教师的领导力即为影响学生、同事、朋友等的能力,尤其是激励学生实现学习目标甚至人生理想的能力。教师领导力不仅体现在课堂上与学生的交流中,也体现在课堂外与朋友、同事、学校领导、家长的交流中。
2.2 教师领导力的组成要素
根据中国科学院科技领导力课题组提出的领导力五力模型[3],可将教师领导力的组成要素概括为:1)教师的前瞻力,主要指教师把握未来教育发展方向、学生培养目标与社会需求等方面的能力;2)教师的感召力,主要指教师在人格魅力与学科知识魅力方面吸引学生的能力;3)教师的影响力,主要指教师在人格、专业知识等方面影响学生的能力;4)教师的控制力,主要指教师对实现教学目标的教学过程的控制能力,在教学中表现为对课堂教学的管理能力、已定教学计划的执行能力、教学活动的组织能力等;5)教师的决断力,主要是指教师在针对教学实施中的各种问题和突发事件而进行快速和有效决策的能力。
3 教师领导力对有效教学的影响
有效教学是相对于低效教学、无效教学而言的,主要是指教师通过符合教学规律性的活动成功引起、维持和促进学生的学习,相对有效地达到预期教学效果的教学。教师的教学行为对有效教学起到至关重要的作用。
3.1 教师的前瞻力影响教学目标的把握与制定
前瞻力从本质上讲是种着眼未来、预测未来和把握未来的能力。教师只有把握学科未来发展目标,才能区别和把握教学的长期、中期、短期目标,通过对课堂教学目标的准确定位、具体实施和长期积累,最终实现学科的长期目标。此外,教学目标还应具有可操作性,体现层次性等,这就需要教师充分了解学生的认知水平与学习需求。而这一切都需要教师具有一定的教学前瞻力,具有预测教育发展未来趋势、了解学习需求的能力。
提高教师的前瞻力,就需要教师时刻关注教育发展动态、国家教育发展政策,掌握先进的教育理念,了解教学规律与学生学习特点,并且要通过各种途径了解学生的实际需求。
3.2 教师的感召力与影响力影响学生参与教学活动的程度
教师的感召力与影响力主要表现在人格魅力的吸引与学科知识魅力的吸引。笔者曾在一所初中做过调查,问学生为什么喜欢数学课,有62%的学生回答“因为我喜欢数学老师”“他让我体会到学数学的乐趣”“他讲课幽默有趣”……由此看来,只有学生敬佩、崇拜、信任老师,他才能积极响应老师的教学活动。
一个人如果没有坚定的信念、崇高的使命感、令人肃然起敬的道德修养、充沛的激情、宽厚的知识面、超人的能力和独特的个人形象,他就不能成为一位优秀的教师,就不能充分调动学生的学习积极性。所以教师应该从人格修养与学科知识这两方面提升自己的感召力与影响力。
3.3 教师的控制力与决断力影响教学活动顺利开展
教师课堂教学控制力首先取决于教师的语言表达能力,好的教学语言不仅能准确传递教学的信息和内容,更能激发学生学习的兴趣,调动学生学习的热情和主动性,使学生更好更自觉地参与教学活动,达到教与学的有机结合,提高课堂教学的效能[4]。教师的控制力还表现在教学方法的选择以及教学活动的组织能力,好的教学活动可以调动学生学习兴趣,让学生在自主发现与探究中建构知识。
此外,教学活动的顺利实施还需要教师具有丰富的教学实践知识,沉着冷静地处理教学突发事件。现在的学生精力旺盛、思维敏捷、活泼好动,所以在课堂上难免出现一些偶发事件。运用教育智慧,艺术地解决教育过程中的突发事件,能改进课堂教学的效果。否则,对此束手无策,将会放任自流,听任秩序混乱,影响教学任务完成。
参考文献
[1]杨玲.信息技术课堂教学有效性缺失分析与提升策略[J].中国电化教育,2009(6):92-94
[2]彭杜宏,何敏,刘电芝.大学课堂教与学状况的个案观察报告[J].高教探索,2009(2):97-98
[3]中国科学院“科技领导力研究”课题组.领导力五力模型研究[J].领导科学,2006(9):20-23
[4]马淑苓.论教师领导力对高效课堂教学的影响[J].天津市教科院学报,2009(2):84-86