“唤醒”与科学概念“打架”的前概念_唤醒度的概念

　　一、“唤醒”前概念　　（一）展示前概念——环境和情境 1、宽松愉悦的学习环境是学生展示自己的前概念的最佳舞台，必须创设良好的情境，让他们乐意把自己脑海中已有的概念叙述描绘出来。2、带着问题的教学情境更容易鼓励和激发学生去表现回答，从而展示自己的前概念。
　　（二）展示前概念——语言和图画 1、语言——前概念的直接表述
　　通过学生的描述，了解他们用词的意义，引出他们作出这样判断的理由，充分了解学生原有的想法。如《月相变化》一课中，对月相变化的原因，有的学生推测为乌云挡住了月亮，月亮像萤火虫一样发光等等。2、图画——可视化的语言。
　　用画图的方法让学生的前概念可视化，同时不忽略图形背后前的思维——“你为什么画成这样，这些符号代表什么意义？”充满童趣的语言描述会展示他们童稚的逻辑思维。
　　（三）展示前概念——深入访谈和问卷调查
　　1、问卷调查
　　2、深入访谈
　　《机械摆钟》教学，对于单摆的等时性，通过访谈以及学生的简单实验，都认为摆的幅度会越来越小，摆动的速度会越来越慢，摆动的次数也会越来越小。 这都为课堂实验教学“见证奇迹”埋下了伏笔。
　　（四）多种 “组合拳”了解前概念
　　通过多种方法的结合对学生前概念的调查，可以暴露出小学生对于相关科学概念的原有的认知。我们会惊奇地发现，部分学生在前概念的认知上无法轻易改变，即便有了明确的证据证明他们的概念是错误的。如果教师不在课前不“摸底”，可能会大大降低学生对新科学知识的探求的欲望和教学的质量。
　　二、前概念PK科学概念
　　1、尊重学生的前概念
　　教师要充分尊重学生的前概念，把它们作为一种尝试性的解释，不能武断地否定这些貌似“不科学”的前概念。“种子里面有什么？”一位同学认真观察了生虫的绿豆，发现很多豆子上都有虫洞，于是提出了”种子里面有虫子”的错误前概念。如果教师和其他同学一样断然否定他的观点或者加以嘲笑，这位爱观察的学生或许就会放弃日常生活中对科学的关注。科学教师的职责是保护学生探究的兴趣和探索的精神，鼓励他的观察，让其认识到“种子里面有虫子”的前概念并没有错，但这只是“个别特征”与“一般共同特征”的不同。
　　2、重视学生的前概念，才能有效建立科学概念。
　　科学新概念形成往往建立在前概念的基础上，当科学概念和前概念比较一致时，学生前脑中的原来的认知会同化或顺应，使学生更容易理解新概念，从而迅速地转变原有的科学概念。
　　3、了解学生的前概念是探究活动设计的前提
　　要重视和加强学生的前概念的调查和研究，在三维目标的确定上，把握教材的学习难度及学生的心理层次，有效地进行教学设计，让更多的学生在经历科学探究活动后，乐意用新的科学概念取代前概念，形成更加准确的科学概念。
　　4、通过“认知冲突”改变学生的前概念，形成科学概念。
　　改变学生的前概念往往是比较困难的。通过采用“认识冲突”的策略，先让学生暴露自己的前概念，接着让学生尝试解释一个与之相矛盾的事件，引起概念的冲突，最后再鼓励和引导他们进行认知调整，从而建立一个与科学概念相一致的新的科学概念。
　　对于三年级学生而言，“水是什么颜色的？”学生往往会脱口而出“水是白色的”。再出示一杯牛奶，学生会立刻意识到这是白色的，与水的颜色并不一样，从而产生认知冲突，重新构建了“水不是白色”的科学概念。
　　5、“头脑风暴”交互活动反思更新自己的前概念，建构科学概念。
　　学生彼此间的交互活动会对他们由前概念走近科学概念起到促进完善的作用，他们通过交流、反思、内省活动进行分析和判断，了解到不同的信息，碰撞出思维的火花，对不同的前概念进行批判性评价，从而反思自己的前概念。
　　当学生们想办法说服别人接受自己的前概念时，他们自己也在反思和自省，从而不断地修正自己的想法，在与同伴的合作和交流中共同构建更加科学的新概念。
　　6、走出前概念教学误区
　　（1）熟视无睹。教师须发现学生前概念中的闪光点，珍视他们的情感体验。
　　（2）全部否定。前概念是学生生活经验的积累，是他们的精神财富。
　　（3）束手无策。教师需要对学生展示的前概念进行合理的归类、梳理和分析，并由此开展有针对性的活动。
　　在教学过程中，如果不了解学生的前概念，盲目地开展教学，面对学生“突如其来”的问题，教师可能比较被动。重视学生的前概念的调查和研究，有助于教师教学活动的设计、有的放矢地准备材料、把握教材的难度和重点。
　　【作者单位：盱眙县实验小学 江苏】