【小学语文教学中朗读训练有效措施探究】小学语文朗读

　　【摘要】朗读时学习语文、积淀语感的一个重要手段，是培养审美能力，提高文化素养的一个重要方面，更是现代语文教学中不可或缺的组成部分。云纹教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导。我从七条线，三个点入手，提出朗读训练的有效措施，以此加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。
　　【关键词】朗读 感染 培养 评价
　　朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，它能帮助学生理解课文，发展学生的语言，培养学生良好的语感，陶冶学生的情操。通过朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，使文字所表达的内容具体可感。在学生反反复的朗读过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情，都会对学生起着潜移默化的作用。由此可见，朗读训练是语文教学主要训练项目与不可缺少的手段。
　　1.把握七条线
　　1.1 范读引路，点拨先行。
　　朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以容情于声，把书面变为口头语言，并生情并茂的感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。
　　1.2 感知语言，加强训练。
　　朗读时要求学生读得流利、有感情，就必须做到：揣摩词句，领会意境，见景生情，情景交融。在记忆中唤起已有的类似生活经验，具体感知和体会课文中所蕴含的思想感情。所以，在阅读教学中，应经常做到以朗读为主线，让学生在朗读中国感受作品的语言，领略作品的气势和文法，探索语言内在的含义、情味和形态，理解言外之意，与作者产生思想上的共鸣。如《瀑布》一文最后一句中“如烟、如雾、如尘”，写也了被风吹散的水珠飞扬的神态。为了让学生更加感受瀑布在风中的美，可以先让学生按顿号和逗号两种不同标点去读，进行比较体会出作者无限入神的样子，再让学生随优美的音乐感情朗读，这样就会真切感受到瀑布的飘渺、朦胧。
　　1.3 循序渐进，逐步提高。
　　循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也是根据学生实际情况逐步提高要求。各个年级段的要求也各不相同，低年级小朋友可以有感情的朗读《小小的船》，但他们不可能读出《在大海中永生》的悲痛，《船长》的惊险、紧迫。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的“最近发展区”，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。另外，在岁学生朗读进行评价时，也不能以成人化标准来衡量。在注意儿童的理解能力与成人的差异，就每次训练来说，也要逐步提高要求。
　　1.4 教给技巧，培养兴趣。
　　理解是认识，朗读是技能。有时学生能理解课文表达的意思缺不能恰如其分地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，是学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写突然发生变化、召集、遇到危险情况的句子，长读得快些、急促些：表现高兴、兴奋、夸奖的句子，读时音调略高；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。具体怎么读应结合课文内容体会，如教学《小公鸡和小鸭子》，小公鸡要跟小鸭子下河捉鱼，“小鸭子说：‘不行，不行，你会淹死的！’”两个“不行”显示了小鸭子很着急，怕小鸡出危险，要读得快些。“小公鸡不信，偷偷的跟在小鸭子后面，也下了水。”“偷偷地”一词要读得轻一些。小鸭把小鸡救上岸后，“小公鸡说：‘鸭子哥哥，谢谢你！’ ”这时的小公鸡又后悔又感激，朗读是声音应低些、慢些。
　　1.5 授之以“渔”，举一反三。
　　在朗读训练中，驾驶指导要“精”，学生的练习须“多”，这样才能真正达到“教师为了不教”的目的。教师的精心指导主要反映在说三个方面：A、选取指导的训练要精；B、训练要求细致、精要，每次新联应有一个侧重点，不可贪多求全；C、训练的过程徐精心设计，尽量避免朗读的洗衣性。教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求，教师的指导方法，读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。驾驶精心指导学生读法，学生得法勤奋练习，朗读水平提高一定很快。
　　1.6 正确评价，体验乐趣。
　　成功的心理体验是继续学习的强大动力，教师对学生的每一次朗读作出鼓励的评价，可以让学生不断地获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的激情和动力。因此，教师在指名朗读后，不能马上提问学生“他刚才哪里读错了？哪里读的不好？有没有读出感情？”等只找缺点的话，因为这种提问会令学生产生挫折感和失败的心理体验，长此以往，学生就会失去参与朗读的积极性。相反，教师如能提出“他的朗读好在哪里？还有哪些不足？”之类的先找优点与进步，再寻差距的问题，不但能给学生表扬与鼓励，强化成功的心理体验，还能引导学生根据自己存在的问题，找出改进的方法，提高朗读能力。有了学习的动力，加上平时积累的朗读经验，学生通过朗读去领悟课文内容就成了水到渠成的事，阅读教学也就能收到事半功倍的效果。
　　1.7 角色转换，模拟表演。
　　“听其声、视其形”，教师都知道评析学生朗读的好坏，不仅要听学生读，还要看学生朗读时所表露出来的神态。如一位教师在教《小壁虎借尾巴》一课时，先请几位小朋友表演。设想到表演小壁虎的学生将小壁虎的天真可爱的神态以及当小壁虎的尾巴断了，借不到尾巴时心里很难过和后来看到自己长出一条新尾巴时异常高兴的样子表现得淋漓尽致。而表演小鱼、老黄牛、燕子及壁虎妈妈的学生也将大人对小孩说话的神态、语气模仿的逼真逼肖。小学生的认知水平有限，不能很快地领略文章的情感，但针对他们的模仿力很强的特点，教师何不适时充当演员，让学生模仿老师的范读，然后进行分角色朗读，来激发学生的朗读兴趣，调动学生的积极性呢？实践证明，运用这种方法可以迅速而有效地提高学生的朗读能力。