[超越式学习视阈下的教师角色期待探析]

　　摘要：本文在分析超越式学习理论的内涵的基础上，对当前教师角色的迷失和学生超越不足的现象进行分析，从而对超越式学习中教师如何发挥相应角色作用、引导学生完成超越，实现超越自我、超越他人进行了探讨。
　　
　　关键词：超越 超越式学习 教师角色
　　一、超越式学习内涵
　　“学习的主体是学生”这个意识是本文超越式学习的根本，这种模式的教学目标就是培育既可以超越既定知识，又可以超越自身的学生。尤其在现今这种学习需求越来越迫切，人们在越来越大的社会压力下，必须实现“自己挑战自己”。“自己挑战自己”其根本就是从主观思想上建立自觉学习的学习理念。其主要特点就是超越性、解决性、执行性、开放性、参与性。在充分发学生学习主体地位的前提下，学生的学习活动不仅仅要超越给定知识和给定结论、实现知识“量”的超越，还需要进行“质”的超越。即通过扩展学习对给定知识进行深入探讨，在探讨中学习对给定知识和结论进行改造、发展、批判、创造，从而实现内在的超越，即学习水平的提高和综合素质的升华。这就是超越式学习。
　　超越式学习从不拘泥于老师教授的知识领域，也不是单单体现在学习的主动意识上，而是体现在超越自身既定的知识上。学生的学习目标不是局限于对既定的知识和理论的理解，而是要进过对书本既定知识点和本质的超越，也就是在拓展学习中通过对既定知识和理论的深入研究，实现知识和理论的改善、进步、否定、重生的良性循环，以此提升自己的学习能力和完善自身的综合素养。从而实现超越式学习的既定目标。
　　二、教师角色分析
　　不同的社会角色组成了当今复杂的人类社会。这其中教师是一种最原始的社会角色。这种角色就是指以培育社会人才为目的而从事各种社会活动的社会形象。在人类社会演变的过程当中，许多社会角色已经丧失了原本的理念，甚至消失在历史的长河中，然而教师这个角色却一直坚持初衷，跟随时代的脚步发展至今，同时也在人类社会的舞台上发挥着越来越重要的作用。而在21世纪的今天，教师的角色也必然产生革命性的质变，实际上，这些质变已经在进行当中。
　　古往今来，有关教师的评价和探讨正是数不甚数，从传统意义上的春蚕、烛火、园丁、心灵工程师到现今较为流行的指引者、顾问、创造者、组织者、合作者、咨询师等，但随着教育改革的深入，教师的定义又延伸出了新的内容。就超越式学习来说，教师是课堂传授的主体，作为学生接受的最根本的基本理论的主要知识来源，其对自身角色的认识，把握，实践以及如何展现角色扮演很大程度上决定了学生超越式学习的成败。
　　三、传统教育对教师角色束缚
　　传统的教育体制对老师的片面的定义，严重阻碍了老师知识传授效率和潜能的发挥。教师要改革教育理念，传唤角色扮演，以适应教育改革和社会发展的需求。
　　传统的教育理念对教师的理解过于片面，其主要问题是：注重赋予他人，忽略教师自身的人生价值和需求；注重教师权威的建立，忽略师生之间的和谐关系；注重教师的课堂素质和教育水平，忽略教师指引学生进步的思想理念；注重教师知识的传授性，忽略教师的开创性；注重教师传递理论的单向性，忽略学生的反馈性。韩愈曾说过，“师者，传道、授业、解惑也”，传统的教育仅仅是“传道”而已。所以，传统教育最失败之处就是学生在接受知识的同时，无法体验追求知识和享受成果的兴奋。传统教育体制下，学生通常视学习为最厌恶的事情；而老师也把教育当成是一个简单复制和重复粘贴的过程。所以就无可避免的造成了教育发展中的许多不合理之处。
　　四、当前教学中学生不敢超越的原因
　　1.功利化的教育观念使学生不思超越
　　在现实主义支配的时代背景下，教育也无法抵制欲望、现实、利益的引诱，而逐渐转变为追求利益和实现功利的教育工具。学校和社会都在不断传播知识，技术必须为增加个人收入和社会地位而服务，同时社会各种机构也往往会对这类专业和技能投入更多的资金。所以学校就增设了许多偏职业化和偏技术的课程编制，以此来调高学生适应社会和工作的水平。
　　蒙台梭利把教育对儿童的约束比喻为“像针把蝴蝶订住一样，被牢牢地缚在他的桌子上，伸展着已获得无意义知识的无用翅膀。”传统的教育没有充分认识到学生心理层次教育的迫切需求，坚持只有对学生未来工作和生活有用的教学是必要的，所以，相应的就在课程编制中加入了很多相关的教材，而对学生精神层面的教育却越来越忽视。换句话说，就是不断强化教育的谋生机制，让人掉入了一位追求功利的误区之中。学生在这样的教育背景下，自然不会存在超越自身的思想意识，反而只会从利益和现实的角度去树立自己的人生观和价值观，从而变成了现实主义时代背景下，追求功利的机器和工具。
　　2.膨胀化的教师权威使学生不敢超越
　　由于受我国传统教育文化的熏陶，在我国一向坚持“尊师重道”。“一日为师，终生为父”，教师可以完全左右学生的发展模式，教师决定学生在教育过程中学习内容和学习模式，学生必须按照教师的命令做事，叫读就度，叫写就写，甚至读写的次数也是由教师决定。教师不但控制整个教育过程，组织所有教育活动，制定一切教育内容，还是学生考核的唯一评审。长此以往，学生必然变成一个被动的接受者，他们对自己的发展和人生没有自主选择的权利。也就更加不会成为一个敢于面对自己和超越自身的人。
　　3.标准化的课堂教学使学生不能超越
　　标准化的课堂教学的主要特征就是标准化考试，而标准化考试的特点既是标准答案，每次考试之后，教师都严格按照标准答案批卷，凡是有别于标准答案的都算错答。尤其是在当前的应试教育模式中，分数已然成为衡量学生的唯一标尺，于是乎相应的标准化答案也被赋予了一层神圣的光彩。
　　人的一生理应是一个不断认识、完善、超越自身的过程，就像法国著名哲学家昂利・柏格森所说：人类在不断认识和改造自身的过程就是对人类一生所作所为的更全面、更科学的诠释。对于有意思的人类而言，生存就意味着改变，改变就意味着成长，成长就要不断的认知自我，创造自我。而标准化教育仅仅是把学生当作学习的工具、知识的仓库，教师就是知识的传话筒、课本的传声器，教师通过各种考试来检查、培训学生，长此以往，这种传统的教育模式会逐渐扼杀学生的创造理念和动力，而超越自身就更加无从谈起。
　　五、超越式教学中教师角色
　　1.课程开发创生者
　　传统的教育观念认为，教师就是知识的载体，教学则是传递知识的过程，学生就是知识的接受单位。教育就被局限为一种人通过既定的、呆板的模式对另一种人进行包装和训练的过程，学校就是训练厂，教师就被定位为教育机构的技术人员，其课程执行观为“忠实取向”，即完成课本知识传授的教师就是一名合格的教师。这种定位无疑是对教师身份和尊严的损害，同时也贬低了教师的人生价值。所以，一成不变的传统教育模式没有太大的借鉴价值。教师一定要在课堂教学中充分展现开创性、变化性、随即应变性和高度敏感性。
　　对给定知识的超越，是超越式学习的内涵之一，在这种学习中，学生的学习活动没有停留在给定知识和给定结论的水平上，而是通过对课本给定知识量和质的超越，即通过扩展学习对给定知识进行深入探讨。而广大中小学生由于自身知识贮备和智商、情商水平的限制，往往还不能达到这种超越水平，这就需要教师发掘课程资源，对既定的书本知识和结论进行改造、发展、批判、创造，从而在课堂上引导学生实现质的超越。因此，一个合格的教师，必须在深刻理解教学资料的前提下，以自身优良的素养和相当的激情全力投入自身的教学行为当中，为学生营造一个有利于超越的课堂学习氛围，引导学生的创新、创新思想，才可以实现最优的教学成果。
　　2.解放学生思想者
　　教育家陶行知说：“解放小孩的头脑，使他们创造新的思想；解放小孩的手，使他们能干；解放小孩的眼睛，使他们能看清事实；解放孩子的嘴，使他们能自由说话。”因此，我们必须对传统的教育模式从本质上进行改革，让学生从被动接受转变成主动学习，教师从客观讲解变成主观引导，课堂氛围要从教师主讲变成学生主学，总而言之，就是要确立以学生为主的教育理念，引导并激发学生的创新意识。
　　超越式学习不仅仅是对知识“量”的学习与超越，更是达到“质”的超越。质的超越指的是学生在学习过程中，不拘泥于书本，不迷信权威，以已有的知识为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索，标新立异，别出心裁，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新方法、新设计、新意图、新途径、新点子等的学习活动。本文讨论的超越式学习就是要最大程度的引导和发挥学生自己的主观能动性来进行学习，从而发现学生的潜在能力，调动学生的超越兴趣。
　　3.生命教育的践行者
　　教育是一种富有生命意义的社会活动，生命的意义就意味这项活动本身不可能用一种既定的，规律化的机制来实现它。它必须是在特定的时空条件下，通过老师和学生的互动来完成。
　　生命教育就是老师和学生从生命进化的角度出发，进过对大千世界的观察，提炼，让学生感悟人生，塑造人格，发挥特长，让老师的工作价值得到体现，师生在彼此沟通和互动中不断成长的过程。超越式学习的心理机制是自我调节、自我激励和创造，其产生条件是特定情景，产生的观念与众不同，并且有思想深度。它再也不是传统意义上的教师主教，学生主学，也不再是一味的注重学生的发展，而是要求让学生感悟社会，体验人生，塑造人格，发挥特长的基础上，充分体现教师人生和工作价值，让师生同时成长，实现教与学完美结合的过程。
　　老师传授的只是既定的知识，学生完全可以超越这些知识，学生超越能力越高，就说明他的素养越高，只有学生具备了超越能力才能算是好学生，而可以帮助学生实现超越的老师才是好老师。
　　4.理想、兴趣的领航者
　　树立学生的超越意识、培养学生的超越能力，是教育的更高目标，更是教育的有效手段。因为一个有超越意识和超越能力的学生，会认识到自己被教育的同时更是实施教育的主体。这样的学生会主动为自己设定前进的目标、自主的寻找学习资源、设计行动的计划，并时时监督、审视计划的执行情况。
　　按照思想家卢梭先生的描述，人类少年时期是最接近青春期的。当小孩从少年变为青年的时候，小孩的内心世界会有翻天覆地的改变。而老师的职责就是要引导并激发少年时代学生追求知识的欲望和传授他们分析知识的技巧。换句话说就要适当的引导少年时代的好奇心。当然不管是引导孩子的好奇心，还是传授孩子分析知识的技巧，都是教师在教育工作中领航者的最好诠释。
　　5.正确道德观念的引入者
　　超越式学习是进过对既定知识的超越式学习进而提升自己的学习能力和综合素养。学生在进行超越式学习的过程中，也是实现对自身，对同学，甚至对老师和家长的一种超越。按照超越目标的不同，可以将超越式学习细分为：超越自身、超越同学、超越成人。
　　当前，学生的升学压力越来越大，学校教育的功利化倾向越来越严重，父母对孩子的期望值也变得越来越高。教师不能一味的宣扬超越他人，这样会使学生把学习变得功利化，往往会产生负面效果，因此，如果只是提倡超越而不树立正确的指导思想，那么这种超越，即便是成功的超过了他人并取得了成绩也不是真正意义上的自我超越，所以教师需要在教学过程中运用竞争机制，用正确的道德观念来引导学生进行超越性学习，这样可以促进学生积极开动大脑，主动发言，从而增强学生彼此之间的协作精神和团队荣誉感。所以，怎样引导和促进学生积极行动起来就是教学的核心部分。然而，当今社会学生必须承受的各种考核、升学和评审的压力很有可能会促使青少年产生畸形的竞争理念，甚至影响自身的心理健康，所以关键时候就必须通过老师的“道德权威”作用引导学生回归正途。
　　6.与时俱进的教学反思者
　　在21世纪，如果要想成为一个可以帮助学生，指导学生的合格教师，就必须时刻保持学习的心态，随时汲取最新的知识，不断拓宽自身的知识范畴，随时更新自己的教育理念、教学模式和教学方法。同时还要时刻对自己的教育活动进行解析、研讨、完善，而且要不断汲取别人好的教学经验，并把这些经验切实运用到自身的教育活动中去，按照时代特征、施教对象、和教育内容的变化随时更新自己的教学方案等，要引导学生成功超越，首先，教师要有超越思想。要做到能够超越给定的知识即书本上的内容，因为随着时代的快速发展，教师不仅仅是检索者更需要进行不断的学习和反思。
　　真正的超越式学习中，不仅仅是学生知识上的超越，还渗透着情感、态度、意向、技能等方面的超越。因此教师在确定具体的超越时，要综合考虑某一学习内容的不同类型的学习水平，力争使学生在认知、技能、情感等方面同时超越。总而言之，新时期的教师既要“为知识而教”，更要“为超越而教”。只有时刻保持学习的心态，努力探求新的教育模式，竭力完善自身知识领域的人才可能成就一个优秀的老师。所以，从某种意义上看教师同样是学习者。
　　五、小结
　　超越式学习是一种新的学习理论，其核心是要把学生培养成为既能够超越给定知识，又能够超越自我的人，即具有实践意识和实践能力的人。学校教育如何在教授知识的同时发掘、培养学生的超越意识，为学生超越式学习的发挥创造良好的环境，对教师的教学工作提出了新的要求和挑战。
　　
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