如何提高课堂教学的实效性_提高英语课堂教学实效性的基本策略

　　初中英语教师的教学基本理念、教学设计和课堂教学的执行能力是学生有效学习的保证。教师课堂教学的实效性表现在：教师对每节课的教学目标的定位；教材分析；教学重点和难点的确定；教学环节和步骤的设计；怎样驾驭课堂教学；对自己教学效果的评价方案的思考。实现提高课堂教学实效性，合理的教学设计是前提条件，而教师的专业素质和教学能力是关键。
　　
　　一、整合资源，精心备课，明确目标，创设引人入胜的教学情境，实现和谐教学
　　
　　营造课堂和谐愉悦的气氛，是激发学生自主学习英语兴趣促进其主动发展的前提。提高课堂效率，首先要培养学生的兴趣，兴趣是最好的老师。新课程把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位，从根本上改变了以知识为本的英语教学观，充分体现了以学生发展为本的思想。
　　“亲其师方能信其道。”教师的备课不应只是简单地备教材和备课标，更要注重备学生，要非常重视与学生的情感交流，在教学实践中注意研究学生的各方面需求，特别是心理需求，尽力构建融洽的良师益友式的师生关系，善于发现学生的点滴进步，根据不同层次的学生心理需求采取适当的方法，激发他们的学习欲望。课堂教学是师生之间思想、感情和信息交流的平台，教师作为指导者，通过优化教学过程，促使学生提高学习效果。
　　要提高课堂兴趣，还得让学生明白课堂任务是什么，这节课要达到什么样的教学效果。教师要精心创设语言情景，拓宽教学渠道，注意搜集、运用青少年学生喜闻乐见的教学素材，寻找学生熟悉而又感兴趣的事例，把这堂课的知识和教学目标结合在有趣的事例中去，引导学生积极思维。一堂课的准备工作做好了，就等于任务完成了一半。
　　
　　二、教给学生科学的学习方法，努力实现英语课堂教学向现代化的转变
　　
　　教学现代化不仅仅是教学手段的现代化，更是指教学思想、教学内容、教学方法的现代化。加强学法的指导工作是教师第一重要的事情，教师只有指导学生运用正确的科学的方法去学习，才能充分调动他们的积极性，充分发挥他们的聪明才智，挖掘潜力，提高学习效率，获得最佳学习效果。要实现英语课堂教学现代化，一是要转变传统的教学观，教学应该由向学生传授知识转变为发展学生的学习能力，让学生运用科学的方法主动去发现知识；二是要转变传统的教师观，教师地位应该从传统的“讲解员”、传授者转变为学生学习的指导者、帮助者和促进者；三是要转变传统的学生观，学生与知识之间的定位应该由原来的被动接受变为主动参与，学生应该成为知识的探究者，应该是知识的主人。四是在课堂教学中正确应用现代信息技术，教师利用多媒体教学手段，整合教学资源，更好地吸引学生的注意力，让他们在课堂当中去思考，去学习，去训练。我们必须精心组织课堂教学，注意处理现代化教学手段和教学目的的关系。多媒体的使用应适时、适度，明确使用目的，充分发挥其功效，并与其他常规媒体有机结合，提高课堂效率。
　　
　　三、优化英语课堂教学，增强学生主体意识，构建科学的评价体系
　　
　　教育改革的方向、目的。就是使学生知识、能力、人格和谐发展。只有强调学生主体化和个性化，才能使学生的知识、能力、人格三者和谐发展。在教学过程中，学生是主体，老师是主导。学生是活生生的人，他们有思想，有活动，在课堂上只有把他们的主体作用发挥出来，让他们积极地参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果。作为“导演”的教师，在有效教学理念的指导下他的主要任务就是努力使得每个学生达到最佳状态。根据教育心理学的研究，学生在下列情况时容易达到此项目标，它们分别是有兴趣时、身心处于最佳状态时、能自由参与探索和创新时、被鼓舞和信任做重要事情时、对自己有更高期待时、对教师充满热爱时。这就意味着教师要以尊重学生为前提，以关注差异和满足不同学生的需要为行动指南，以提供引导学生主动参与的课堂教学环境为目标，通过有效的行为养成，充分重视感情交流，营造平等、民主、合作的课堂氛围，创造更多合作学习的机会，让学生参与教学目标制订和课堂纪律自治。同时优化课堂，避免形式主义，激发兴趣，使学生参与到学习活动中来。
　　善于利用情境、问题和评价等多种激励方式，把握学生思维发展的梯度，使得课堂提问形成一个问题连续体。在整个课堂教学过程中，以发展的眼光看待学生，有计划、有目的地把时间、空间逐步还给学生，让他们自主学习。
　　第一是学生对教学目标的认同。教师根据课程标准和教材的内容，制订不同阶段的综合的教学目标，然后落实到每一堂课上，一定要让学生明确这些目标并理解其意义，知道确定目标的依据和实现的措施，这样师生双方就会容易达成共识、同心协力地为实现这些目标而努力。否则，学生就不会参与进来。所以学生参与的第一要素就在于他们对教学活动的目标的认同性上，从而实现需要上的一致、认识上的统一和感情上的共鸣。只有这样，学生才有了参与的基础和动力。
　　第二是学生在教学组织策略上的配合。为了实现目标，教师设计一定的教学策略，进行学情分析，采取不同的方法步骤等，无论是听、说、读、写等教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心准备。但是，所有这些都必须坚持一个基本原则，就是要从学生的具体情况出发，使学生能够接受并配合起来，组织策略必须有针对性、可行性，要顺应学生的实际情况，有利于学生的活动表现，这样才能保证他们参与的实效性，否则，教师孤掌难鸣。
　　第三是学生的思维活动。学生能够参与活动，能够对问题进行思考，并主动探求解决问题的多种途径，以达到提高和创新境界。许多课堂表面上气氛热烈，学生活动积极，给人以鼓舞振奋之感，但冷静下来思考，就觉得热烈之中掩盖着肤浅，积极里面包含着被动。因为学生活动仅浮于表面，不敢有自己的见解，不敢越雷池一步。要想实现真正意义上的学生参与课堂教学，就必须剥离表层的虚幻，使学生对教学达到潜心和入迷的境界。
　　最后是结果评价。评价是课堂教学的终结环节，评价内容主要包括教学目标的达成情况、学生的活动情况、课堂教学的质量等。评价应达到两个目标，一是明晰优劣、正误和得失；二是能够激励鼓舞学生，使之再接再厉。教师要善于捕捉最佳“评价点”，从不同的角度给予学生客观的、真诚的、发展性的评价，始终注意学生对于评价的积极感受。教学过程评价，不但要积极评价优秀学生，还要从那些没有回答好的学生身上找到积极的“评价点”，给他们鼓励，给他们信心。
　　“教学有法，教无定法，有心得法。”没有一种教学模式或者方法是万能的，关键是要看教师如何把科学的教学理念植根于自己的教学环境中，在教学实践中反思教学过程与实效。提高课堂教学实效性，一是靠教师的教学经验与智慧，要备课充分，整合资源，适合学生的认知能力和需求；要有恰当、适度的检测和评价。二是积极调动学生学习的主动性和参与性，形成师生互动学习共同体，坚持“学生为主体，教师为主导”，就一定能提高课堂教学的实效性，进一步实现从“教学实效性”真正走向“教学高效性”。