【让“错误”美丽课堂】 如何利用课堂教学中的错误资源

　　摘 要：通过设计“错误”，点燃学生智慧的火种，在对话中交流、碰撞、共享，为学生提供一个开放的探究与实践的环境，在这个不断生成新的体验的过程中升华，让“错误”美丽课堂。
　　关键词：“错误”；激发求知欲；研读体验；探究学习
　　中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）07/08-0030-02
　　
　　音乐界有这样一个故事，世界著名指挥家小泽征尔当初参加一次世界性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他认定乐谱中出现了“错误”。其实，这正是评委们故意设下的“陷阱”。事实上，对这个“陷阱”的大胆否定，正验证了小泽征尔作为音乐指挥家的真正实力。同样的道理，我们教师也应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，让学生在这种用心良苦、饶有兴趣的考验中摔打、历练。这样，他们的选择、辨析、批判能力，语文素养就会在学习过程中得到提高。
　　
　　一、板书课题设计错误，激发学生阅读欲望
　　
　　在教学《狼牙山五壮士》一课时，我故意把课题写成“狼牙山五战士”。学生们纷纷指出说我写错了。我见他们正按我的预设“配合”着，心想：我不能轻易就承认“错误”，那岂不太伤“自尊”了吗！
　　我说：“说明大家听讲听得很认真。是啊，为什么是‘狼牙山五壮士’而不是‘五战士’呢？‘壮士’和‘战士’到底有什么区别呢？”学生们来劲头了。有的说：“参加打仗的人都可以说是战士，但只有特别勇敢、特别顽强的人才能称得上是壮士。”有的说：“壮士比战士做的事更惊天动地。”有的说：“壮士的故事一定很悲壮的。”
　　我接着问：“那课文中的五位壮士到底‘壮’在何处呢？请大家自由地读书、勾画、批注。看谁找得全面。”于是学生们迅速地打开书，动口读书、动笔勾画、作注。学得非常主动、深入。
　　学生通过自己的积极动脑思考认为从“接受任务”、“诱敌上山”“引上绝路”、“奋勇杀敌”、“英勇跳崖”等每一个情节都能体会到“壮士”的壮举，进而体会到五位壮士顾全大局、忠于祖国、忠于人民、忠于党、无所畏惧、视死如归、大义凛然的英雄气概。
　　
　　二、示范朗读制造“错误”，促使学生研读体验
　　
　　特级教师于永正老师教学苏教版教材《庐山的云雾》第三自然段：
　　庐山的云雾瞬息万变……
　　为了激发学生的朗读兴趣，加深学生对庐山云雾姿态变幻无常的真切感受，在和学生比赛读书时，于老师很投入，声情并茂地朗读这个自然段，仿佛把学生带到了课文中的美好境界中。
　　听完了于老师的朗读，全班学生爆发出了热烈的掌声。没想到掌声过后，一名小男孩站起来说：“于老师，您最后一句多读了一个‘座’字。”全场的听课老师都为于老师捏了一把汗。可是身经百战的于老师从容地笑着说：“我读错了，你为什么还给我鼓掌？是鼓倒掌，存心让我难看？”那个学生说：“那是因为您前面读得太好了，我们是为您前面鼓掌。”于老师反问到：“我看这里把‘一座冰山’换成‘一座座冰山’完全可以。”学生安静了下来又仔细读了课文，纷纷想发表意见。学生争辩说：“这里用‘一座座’不恰当，因为文中说眼前刚才是一缕随风飘荡的轻烟，转眼间就变成了一道银河，很快又变成了一匹匹四蹄生风的白马，现在应该变成‘一座冰山’，而不是‘一座座’冰山。”台下掌声雷动，都为孩子的见解赞叹不已，为于老师这有意的艺术性的“错误”而折服。于是于老师又配上音乐让学生自己朗读这一节，学生读得入情入境，无一人把末尾句的“一座”读成“座座”。
　　“错误”已经成为点燃学生智慧火花的火种。学生在读书体验，“纠错”的过程中个性得到张扬，智慧得到启迪。课堂上充满了鲜活和灵动，透射出生命的活力。
　　
　　三、随文配画安排“错误”，引导学生探究学习
　　
　　一位老师在教学《宿新市徐公店》一诗时，出示了自己事先依据诗意画的一幅画。学生在看到老师精心描绘的图画后开始是惊叹，随后有几个学生就开始议论起来。原来老师在金黄的菜花上画了几只漂亮的花蝴蝶。接下来，课堂上演绎出了非常精彩的对话。有的说：“老师，诗中写，‘儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻’，老师却把‘黄蝶’画成了‘花蝴蝶’，不符合诗意。”有的说：“对，应该画黄蝶。”有的说：“干脆不画蝴蝶，因为诗中已经说了‘飞入菜花无处寻’。已经找不到了还画它干什么？”有的说：要画蝴蝶，不画蝴蝶怎么能说‘儿童急走追黄蝶’？是因为菜花是黄的，蝴蝶也是黄的，分辨不清哪是菜花，哪是黄蝶，所以还是要画黄蝴蝶的，不过要画在菜花丛中。”还有一位学生补充说：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一点翅膀，才能把‘飞入菜花’的‘入’表现出来。”
　　在这一教学环节中，老师安排了一个“错误”，然后组织对话，引导学生探究学习。让学生在师生、生生对话中交流、碰撞、共享，在这个不断生成新的体验的过程中说话能力得到锻炼。
　　恩格斯说：“要明确地懂得理论，最好的道理就是从本身的错误当中，从亲身经历的痛苦经验中去学习。”教师有意的“错误”为学生提供了一个开放的探究与实践的环境，生成了探究性学习的课堂教学，非常适合学生自主学习。我想我们教师就应该善于创造条件、抓住契机，善于组织和引导学生，善于让学生在“出现错误”之后认真读书、积极思考、主动探索，从而充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。这样不仅可以顺利地建构学生的知识结构，更能激发学生的探究欲，为他们创造更多实践的机会。
　　这样的课堂因“错误”而精彩，学生积极主动地读书思考，自主能动地勾画、作注，无拘无束地畅谈见解，热火朝天地讨论交流，声请并茂地朗读课文，学生的主体性得到了充分地发挥。看来，错误有时真的很美丽。这种“美丽”，需要我们教师善于捕捉、挖掘、积累和培养。让我们珍惜这些“美丽的错误”吧!
　　
　　【责任编辑：王开贵】