[数学课中盛开的德育之花]数学课德育三分钟

　　数学课上，我在黑板上写下“9”和“12”两个数，然后问：“我们已知这两个数了，请哪位同学来编一道求和的应用题。” 　　话音刚落，平时吊儿郎当的学生A高举右手，信心十足、声音洪亮地说：“消防队的救火车上午出动9次，下午出动12次，全天共出动多少次？”
　　学生们听了都捂着嘴笑，A有些茫然了。我拍拍讲台说：“大家笑什么？老师今天要表扬A同学，这道题他编得好！”
　　班上一向以知识丰富著称的学生B全然不顾我的评价，站起来理直气壮地说：“A同学编错了，我们这个城市一天内不会有那么多的火灾发生！”
　　此刻我的脸刷地一下发烫了，我意识到刚才的结论下得过于草率了，有损我们城市的形象。凭着几年来的教学经验，我立刻调整好自己的心态，镇静地走下讲台说：“A同学编的题目没有错，B同学说得也在理，A同学编的应用题虽然反映了消防队叔叔们忠于职守的精神面貌，但在内容上不够理想，因为救火车出动的次数多，意味着城市失火的次数多，说明了这个城市预防火灾的工作做得较差。所以老师请大家用这些数据，另编一道题好吗？”孩子们踊跃举起了小手。
　　课后，我一遍又一遍质问自己，作为一名合格的小学数学教师，难道只是掌握死板的数理知识，做一个教书匠就行了吗？殊不知数学题中也折射出生活中的道德观、价值观，对学生世界观的形成也在起着潜移默化的作用。于是我深刻领悟到――千万不能认为思想品德教育是领导的事、是党团组织的事、是班主任的事，教者，不仅要教书，更要育人。数学课（还有其他科目）中也要适时渗透思想品德教育，以德智交融、文理合一的方法，促进学生成为德才兼备的合格人才。
　　众所周知，与语文、自然等科目相比，数学更具有系统性、抽象性和严谨性，在数学课中穿插思想品德教育确实不易，搞不好会令人产生牵强附会之感。但正因为有难度，才更加要求教师要吃透教材，找准德育的契合点，力争做到自然、贴切、合理、顺当，达到“润物细无声”的效果。
　　有一次，我在教“数的整除”一课中，用小黑板出示了这样一道课堂练习题：“我国的领土面积有960万平方公里，地大物博。请你们把960分解质因数。”当学生们做完后，我又口述一道练习题：“今年是2007年,香港回归祖国怀抱已经10周年了，但香港割让给英国做殖民地却有150年历史。这是国耻，我们每一个中国人都不要忘记，特别是我们少年儿童，更应好好学习、奋发向上、振兴中华，长大后成为祖国的建设者和保卫者。”一番话说得孩子们个个脸色凝重，全神贯注。我趁热打铁，说：“好，现在请大家把160分解质因数，看谁做得又快又好。”全班学生不约而同拿起笔认真地做起来。经我检查，无一人做错。
　　我原任教的班有位男生K因家务负担过重，影响了学习成绩，对学好数学一度缺乏信心。当我了解到他在家中要侍候早出晚归的爸爸和卧病在床的妈妈，经常下厨做饭时，心中一动，设想了一个激励他的主意。一次上数学课时，我向学生提出了一个问题：“如果你们要为爸爸妈妈准备一次午餐，既要淘米、煮饭，又要洗菜、切菜、烧菜，大家看应该怎样安排合理的顺序，才能省时省力？”几秒钟后，一名成绩优秀的学生站起来发言：“应当把淘米、洗菜、切菜等准备工作都做好，然后再炒菜、煮饭。”那位在家常做家务的K学生听了很不以为然，于是主动举手阐述了自己的意见：“应该先打开煤炉炉门燃烧，然后淘米煮饭，煮饭时若用炉上水壶中的热水则更快。在煮饭的过程中可边洗菜、切菜，饭一煮好就可炒菜。这样才不耽误时间。”
　　我立刻表示赞同，赞赏道：“K同学讲得很好，这里面有数学知识，也就是华罗庚爷爷倡导的统筹法思想。K同学不仅热爱劳动，而且具有良好的数学天赋。”顿时，教室里响起了热烈的掌声。K同学受到如此热情的表扬，增强了信心，提高了学习数学的兴趣，半个学期后，他的数学成绩已进入班上前十名。
　　K学生的明显进步，是我在数学教学中适时渗透品德教育的一个小小收获。在我后来的备课中，我注意根据课堂知识的特点，有机地将思想品德教育和学习动机教育进行细微的融入，使课堂传授变得有声有色，学生学得有滋有味，真正达到既教书又育人的目的。（作者单位：江西省樟树市洋湖乡横梁小学）