考研政治肖秀荣【政治教学从“心”开始】

　　新课改的实行是为了更好地推动素质教育，而素质教育又是在尊重规律的基础上推动人的全面发展。心理学是一门描述心理活动规律的科学，政治课教学若能从“心”开始，遵循心理效应，则会有效地提高政治课教学的时效性，从而更好地体现新课改的理念。
　　一、头脑风暴效应，推动“心灵碰撞”
　　1938年，作为企业的高级主管之一的奥斯本发现了公司看似上下一心的氛围中暗藏危机，于是提出了一个著名的命题“何不让每个员工的头脑卷起风暴”。当时恰逢公司面临一个严重的问题，奥斯本为此而组织的“头脑风暴”座谈会，成功地解决了这个问题，在座谈中要求与会者无拘无束地提出方案，不必顾虑“荒唐”，别人也不得评头论足，只能进行“思维共振”，这就是“头脑风暴效应”。一石激起千层浪，“头脑风暴法”一经发现就引起了包括教育界在内的社会各界的认同。
　　事物是多姿多彩的，当人们认识事物的立场、思维方法、知识构成等的不同，会出现对同一个事物不同的思考与回答，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。因此在我们传授知识的过程中，应该倡导“过程中心”，适当淡化“结果中心”。政治教材的人文性、社会性，给学生的答案多元化提供了必要性。在政治课教学中我们要积极引导学生多向思维、立体思维、发散思维，充分挖掘学生思维的亮点。例如：在讲到高一经济生活“股票”知识时，我向学生提出一个现实话题：“当今中国全民炒股的现象正常吗？”让学生们进行充分的讨论，结果形成两种截然不同的答案。一是回答“正常”，理由是人人都有赚钱、提高家庭生活水平的欲望；另外一种答案是“不正常”，理由是全民炒股意味着有相当一部分投资者只看到股票投资的高收益一面，而没看到其高风险的另一面，具有盲目性。对于这两种答案，我都予以肯定。因为他们回答问题的角度不同，结论自然也就不尽相同。回答“正常”的同学是从“人的欲望”角度思考，而回答“不正常”的同学则是从“投资理性度”角度思考。当然，要有效地与学生“心灵碰撞”，则需要我们政治教师与时俱进，不断补充与更新知识，只有如此才能有效地引导学生从不同角度审视社会现实问题，敢于发表自己的见解，从而使学生不唯书、不唯师、不唯上、不迷信、不盲从。
　　作为人类灵魂工程师的教师是明灯的守望者，我们要善于对待学生的见解，特别是要善于捕捉学生思维中闪现出来的创造性火花，从而使学生去超越，去创新，为创新型国家的建设添砖加瓦。
　　二、首因效应，促成“心心相印”
　　心理学家研究发现，信息呈现的顺序会影响到人们对人、对物的整体的看法。一般先呈现的信息要比后呈现的信息有更大的影响作用，这个现象就是首因效应，也就是我们常说的“先入为主”。心理学家认为，如果这种首因效应是积极的，符合该人的实际情况，则会促进双方的正常交往，否则，就会形成交往中的一种心理障碍。利用首因效应会有效地提高学生对政治课的信赖。
　　我们知道，教师是学生学习的促进者，因此教师应从各个方面帮助学生理解自己并发展自己。作为政治教师，应加强说服效果方式的探寻，努力克服呆板状态，从而使政治课成为学生最喜欢上的课。我们是否可以通过新学期第一节课的精心策划，或者对每一节课的精彩导入等促成学生对政治课教学的认同感，从而增强其探究兴趣的培养。比如，在上高一经济生活第一堂课时，我拿了一包从四川汶川带回的一包泥土走进教室，在做完自我介绍后，我拿出这一包泥土，说“这包泥土是我从汶川带回来的，谁能用智慧，将它以100元钱卖出去？”话音刚落，班上一下子就炸开了锅，一部分学生们在嘀咕：“一包泥土卖100元，想钱想疯了吧？”……听完这些嘀咕，我将泥土放下，指着教室后墙挂的用公鸡尾毛做成的装饰画对学生说：“几根鸡毛顶多就值几毛钱，如果做成鸡毛拂，就可以卖到十几元，如果再加以艺术化的加工，作为家居装饰画卖，就可卖到几百、甚至几千元。公鸡尾毛都可以升值，为什么我这包泥土就不能增值？”我的话一下子点燃了学生的思维。一位学生说：“如果像月饼那样加个漂亮的外包装并在包装盒上写上一些深情缅怀的话语，作为纪念品出售，肯定会多卖些钱。”另一位学生说：“如果将这包泥土做成以地震中许多感人事迹的人物为原型的小雕塑并配以相应文字背景说明书，肯定会有很多人购买，而且价格肯定不低。”……这时课堂上气氛逐渐热烈起来，同学们的思维开始充分涌动。最后，我接过学生的话说：“记得有人说过这么一句话，‘你不理财，财不理你’，记得还有人说过这么一段话，‘有的人的财富装在脑袋里，有的人的财富装在口袋里，能让财富装满脑袋，又能从口袋掏出财富的人，才是真正的富翁。’同学们，你们想成为真正的富翁吗？那么我们就必须从现在开始学好经济生活。”富有激情并充满智慧的导入，深深地吸引了同学们。他们可能没想到，原来高中的政治并不是他们所想象的那么无聊，而是如此贴进他们的生活。
　　总之，政治课教学教无定法，贵在得法。只要教师在每一学期、每一单元、每一节课都能以积极的思维与崭新的角度进入学生心中，并逐级深化，促成良性发展，最后就会赢得学生对政治课的信赖，从而使我们的教学更具有实效性。
　　三、目标分解效应，承载“步步高升”
　　美国著名心理学家斯金纳通过训练鸽子啄彩色圆盘实验提出目标分解效应，即要实现一个大目标，首先要把目标分解为几个小目标，每完成一个小目标就要进行反馈或强化，最终实现大目标。这与我们常说的“得寸进尺”意思相近。美国著名教育心理学家奥苏伯尔说：“假如我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之；影响学生的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”
　　依据此心理学原理，我在介绍“经济生活”中“市场配置资源”这一框题时，利用学生们刚刚做完班级卫生这一时机，对本框题重点知识“市场怎样配置资源？市场配置资源有何优点？”这一问题进行这样的引导。我说：“同学们，你们现在一定既累又渴，不妨我们先来玩个游戏，放松一下。假如现在班上只有我手中这瓶可乐，没有其他任何饮料，底价3元，谁出价格高我就卖给谁？”学生出于好玩，便轮番出价，不一会儿就把价格抬到了10元。此时我趁机把问题化整为零：“拍卖的形式是属于哪种资源配置方式？1瓶可乐的价格为什么会涨到10元？假如你是生产者，看到可乐价格上涨，会怎样做？”学生回答后，我再启发：“假如大家都去生产可乐，请你预测可能会导致什么结果？”于是，根据学生的阐述可引导出以下结论：供不应求推动价格上涨，由于价格上涨有利可图，从而使资源流进这个部门。当达到一定规模时，就使该部门的产品出现供过于求，价格又开始下降，当价格下降达到一定程度时该部门利润微薄甚至无利可图，此时资源又会流出这个部门；当资源流出突破一定度时，该部门的产品又会出现供不应求，价格又开始上涨……也就是市场通过价格波动以及供求关系的变化引导资源在社会的不间断流动。我继续引导：“假如你是可口可乐公司的董事长，面对激烈的市场竞争，要怎样才能使公司发展壮大？”从公司的做法中，我们只要稍加点拨就可引出市场配置资源的优点。通过对目标的分解以及一个个问题情境的逐步深入分析，使学生感受一次又一次成功的喜悦，从而促成学生学会思维，学会生成。
　　心理学是描述规律的科学，教育自然要遵循科学。记得有一位瑞士教育家曾说过：“教育要心理学化。”作为政治课教学只有遵循心理效应，才能使我们教得大气，学生学得灵气，课堂充满生气，最终在不知不觉中进入美不胜收的教与学境界，达到事半功倍的教学效果。
　　（责任编辑：黄丽萍）