大学语文课堂阅读教学策略研究_构建有效阅读教学课堂的策略

　　内容摘要：阅读教学是大学语文课堂教学的主要内容之一。培养学生阅读兴趣，引导学生阅读，是课堂阅读教学的重难点所在。我们以教育心理学为指导，结合实际教学经验，提出了刺激―反应、心理暗示、专题对比等六种教学策略。
　　关键词：大学语文 课堂阅读 教学策略
　　
　　阅读教学对培养大学生人文精神，营造大学校园文化氛围，提高学生综合素质有着特别的意义,是大学语文教学的主要内容之一。但我们知道，目前大学语文在全国各高校几乎都面临着共同的问题：课时少、师资力量不足等。因此，如何在有限的时间内充分利用现有资源，调动学生学习兴趣，让学生受益于课堂又不止步于课堂，也就成了迫切需要解决的问题。我们认为，关键是要激发学生的阅读兴趣。这是大学语文阅读教学的重点所在。本文以教育心理学为指导，结合实际教学经验，旨在探索课堂阅读教学的几种可行性策略。
　　一.心理暗示诱导法
　　关注时事、关心热点、热衷于爱情话题是年轻活泼的大学生们的共同心理。针对大学生生理、心理特点，在介绍作品时故意设置悬念，说到精彩处嘎然而止，三言两语暗示书中有更多精彩内容。这充分利用年轻人的猎奇心理，“诱惑”学生阅读。譬如在讲到艺术描写时，我们提到《荷马史诗》中的一节，借特洛伊长老们之口道出了海伦超群惊人的美：“她看来活象一个青春长驻的女神。／可是，尽管她多美，也让她乘船去吧，／别留这里给我们子子孙孙作祸根。”在希腊神话中也有这样一个细节：当海伦来到战船时，丹内阿人立即为她无比的美丽所倾倒，他们悄悄地说：“为了这个绝色美女，跟着墨涅拉俄斯出海远征受了十年煎熬，也是值得的。”为了争夺海伦爆发了十年的特洛伊战争，这到底是怎么回事？海伦到底是一个怎样的女人？她该有多美？我把问题留给了学生。结果，我发现学生们争相传阅《荷马史诗》、《希腊神话故事》。
　　二.“刺激―反应”法
　　根据著名的行为主义心理学家格思里刺激一反应联结来解释学习行为的理论，“学习即刺激与反应的联结”。利用大学生自尊、好胜的心理，在课堂上给予适当刺激，促进阅读。有两种传统的教学方法可以促使刺激情境的形成：
　　其一是课堂讨论。正如王宁教授所说：“我们必须选择能引发讨论的课题，用少量的知识点燃自我学习和思考的热情，没有这一点，单纯的知识灌输再多，也是没有长远效果的。”教师提前布置讨论话题，给一点阅读建议，上课时点名要求发言与学生主动发言相结合。一般情况，主动发言的同学准备一定较为充分，当他们慷慨陈词时,准备不充分的同学可能会产生羡慕或惭愧的心理，再加上教师适当的表扬与批评，课后他们也就会自觉地找书看，从而达到促进阅读的目的。在这里，课堂讨论的氛围、部分同学流利作答、教师的表扬与批评构成了刺激要素，随后可能发生的自觉地阅读行为，也就是一种自然反应了。值得说明的是，正如心理学家斯金纳所言，教师的表扬与批评必须运用得当，表扬的目的是为了强化积极行为，批评的重点不在于它引起痛苦，而在于它使个体作出行为，两者只有很好地结合起来，方能起得预期效果。
　　其二是练习评比。只有让学生多动笔，他们才能体会到“书到用时方恨少”，才能体会到大量阅读对提高写作水平的重要性。这主要是通过布置练习，评比练习来促进学生阅读，这种评比可以横向展开，也可以纵向展开。笔者曾开展过“重温经典――我读‘四大名著’”的主题活动，要求学生每人写出自己的读书心得，再分组讨论，提交小组报告。这种方式不占用课堂时间而且效果明显，学生在讨论中自觉完成了阅读。在学生自评和教师点评下，评出了几个优秀小组。利用课前几分钟，同学们朗诵了自己的优秀习作，有效地激发了学生的阅读兴趣。这是横向评比。但不能局限于此，要设法开拓学生的眼界，英国哲学家怀特海在《论教育》中说：“在中学阶段，学生伏案学习；在大学里，他应该站起来，四处了望。”教师自身也可以参与进来，写出自己的读书体会和学生交流，还可以把一些名家名作介绍给大家。自己、老师、名家三者作品的纵向比较，让学生感受到差异。这也是刺激要素之一。
　　三.指疑求证法
　　许多社会工作者都认同1980年代后出生的孩子们身上体现出了前所未有的“叛逆性格”，应该说这并不完全是件坏事，“叛逆者”往往不迷信，我们可以利用他们的“叛逆”达到自我教育的目的。客观地说，现有的大学语文教材版本繁多，良莠不齐，有争议或费解乃至错误之处层出不穷。教师如果能够指出教材中的可疑或费解之处，让学生自己去求证，那一定会让学生受益匪浅。因为在求证的过程中必然要查阅工具书，搜集资料，这本身就是一个积累知识，深入阅读的过程。同时，还培养了学生不迷信教材、不迷信权威、求真求实的科学精神，有利于自由思想、独立人格和创新意识的形成。
　　四.专题对比法
　　以教材为基点，通过对古今中外不同风格、不同流派的作家作品纵横联系与比较，然后以专题介绍的方式给学生提供阅读指导。这不同于开讲座，它不受严格的时间限制，形式更自由，内容更丰富，可操作性强；而且授课对象更明确。可以要求学生提前阅读相关的作品，学生在自己阅读的基础上听教师归纳，效果更好。至于问题的选择，可以从大处入手，也可以从细节出发。文学风格形态万千，有比较才见特色。不论比较的结果如何，对于读者来说，这是一种深入阅读培养分析作品能力的极佳办法。《史记》记载了项羽“东城快战”得一个场面：“是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王嗔目而叱之，赤泉候人马俱惊，辟易数里。”展露了项羽无比勇猛的英姿。在《三国演义》第四十二回“张翼德大闹长板桥”中，猛张飞“倒竖虎须，圆睁眼睛，手绰蛇矛，立马桥上，三声断喝，喊声未绝，曹操身边夏候杰惊得肝胆碎裂，倒撞于马下”，曹军向西逃走，人仰马翻。让学生自己比较分析两者异同，然后教师进行总结，在培养学生阅读能力的同时，也激发了学生进一步阅读原著的兴趣。再从大的专题来看，如《诗经》、《左传》、《史记》、《三国演义》中都有写战争的篇章，而且手法各异，内容丰富，结合中国现当代文学、外国文学中描写战争的作品，作有关“战争文学”的专题介绍。既强化了学生听课效果，也有效激发了学生的阅读兴趣。
　　五.教后问查法
　　有人说教后问查是教师的事，对学生会产生影响吗？当然。首先，教师课后及时总结，问自己，问学生，问同事，自己可以及时获得信息，调整教学目标、教学内容、教学方法，以提高学生的学习成效。其次，对学生而言，反馈的信息能让他们明确对有关知识的掌握情况，找出学习中的薄弱环节，从而调整自己的学习行为。另外，反馈的信息不仅能调节教学活动，而且又可以激励学生学习。我们面对的是思想较为成熟的大学生，他们已经形成了自己的是非善恶观，教师的问查行为也能反馈给学生信息：教师是严谨、认真的，这无形中形成了一种鞭策力量。以上就一般教学内容而言，具体到课堂阅读教学同样适用。通过调查学生的课外阅读量、阅读种类，教师可以了解学生的阅读情况，给予具体的指导，做到有的放矢。
　　有论者认为：“大学语文理应更加注重学生体验感悟过程，也就是说，对具体作品的品读比知识的讲授更重要更根本。”的确如此，学生不愿意读书或者仅仅在课堂上读书，那会收效甚微，也是远远不够的。既然阅读是拓宽知识面的重要途径，是写作的前提，也是提高学生综合素质的关键；那么不论采取何种教学方法，培养和激发学生的阅读兴趣都是大学语文阅读教学的核心问题。我们旨在探索提高学生阅读兴趣的教学策略，试图让学生能真正喜爱上阅读，让他们在不断地阅读中受到潜移默化地影响，产生终身受益的智慧。
　　
　　参考文献：
　　[1](德)施瓦布著.刘超之译.希腊神话故事[M].北京：宗教文化出版社，1996:432.
　　[2]冯忠良等著.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2000:109.
　　[3]王宁.高校母语教学与人文素质教育的第一课[J].中国大学教学,2004（6）.
　　[4]刘新英.关于大学语文的几点思考[J].中国大学教学，2005（2）.
　　
　　※ 基金项目：安徽理工大学2010年度教学研究项目（2010jyxm067）
　　
　　方胜，芳芳芳，安徽淮南安徽理工大学人文社会科学学院讲师。