[学生形象思维能力培养之我见]培养交往能力之我见用好听词

　　〔关键词〕 语文教学；形象思维；表 　　 象；联想；情境；想象 　　〔中图分类号〕 G633.3 　　〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004―0463（2011）
　　09（B）―0076―０1
　　
　　形象思维是文学艺术创作过程中主要的思维方式，它借助于形象反映生活，运用典型化和想象的方法，塑造艺术形象，表达作者的思想感情。语文学习中的形象思维主要是通过言语形象来丰富学习者的文化个性，涵养学习者的思维品质，历练学习者的审美习惯，提升学习者的语文素养，促进学习者的全面发展。形象思维能力由把握表象的能力、联想的能力和想象力构成。那么，如何培养学习者的形象思维能力呢？如果我们利用逐层分析、逐级实现的目的分析理论去思考这一问题的话，对解决这一困惑中小学语文教师多年的难题将有所裨益。
　　一、抓住细节，把握表象
　　表象是外物的呈现方式，即自在之物呈现出来的经过感官加工过了的信息，具有直观性和概括性等特点。教学中要善于抓住细节，通过对人物形象或一些具体意象的分析较好地引领学习者把握作者所呈现出的表象。如《祝福》一文中，起初，鲁迅给我们呈现出的祥林嫂是一个“年纪二十六七”，脸色虽然“青黄”，“但两颊还是红的”，模样儿“周正”、“手脚壮大”、“顺着眼”、“很像一个安分耐劳的人” 的表象。但当祥林嫂第二次来到鲁四老爷堂前时，鲁迅又给我们呈现出一个“两颊上已消失了血色”、“眼角上带着泪痕”的祥林嫂。而当她用自己两年的工资捐了门槛，认为自己已经赎了罪时，她“神气很舒畅”、“做得更出力”、“便坦然地去拿酒杯和筷子”。通过对比分析发现，我们可以大体上把握鲁迅呈现给我们的这一经典表象。再如，马致远在《天净沙・秋思》中呈现出一幅由“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”等多个意象有机结合而形成的美丽画面，这幅画面就是作者要极力展现给我们的外物表象。
　　二、善于引导，展开联想
　　联想是一种创造性思维活动，它是在观察的基础上，调动以往的生活经验，打开思路，对事物进一步认识分析后创造出来的艺术想象。一般来说，联想有四种类型：接近联想、对比联想、相似联想和关系联想。语文教师要善于引导学习者体悟文章作者的联想契机、形式和作用，借此培养学习者的联想能力。例如，《井岗翠竹》一文中，作者在描写竹子时就巧妙地运用了联想：“从远处看，郁郁苍苍、重重叠叠，望不到头。到近处看，有的修直挺拔，好似当年山头的岗哨；有的密密麻麻，好似埋伏在深坳里的奇兵；有的看来出世不久，却也亭亭玉立，别有一番神采。”在这段文字中，作者利用眼前的翠竹作为联想的契机，抓住特征，通过相似联想，想到当年保卫革命根据地的岗哨、奇兵，又联想到今日老根据地建设者的勃勃英姿。另外，像《看云识天气》中的“天上的云，真是姿态万千，变化无常。它们有的像羽毛轻轻地飘在空中……有的像羊群，来来去去……”等。这些都是作者通过联想而生发出的累累硕果。
　　三、创设情境，合理想象
　　想象力是头脑中创造一个念头或思想画面的能力，是一种创造性的认识能力。想象力是无限的，它可以在我们每个人的脑海中信马游缰、恣意驰骋，可以纵横天地、遨游太空。培养学习者的想象力，能够促进学习者形象思维能力的发展。在教学过程中，教师可通过创设生活情景、实物情景、图画情景、音乐情景、表演情景、语言描述情景等来激发学习者的想象兴趣，引导他们进入广阔的空间，张开想象的翅膀。如，教授《只有一个地球》一文时，教师可根据课文中的语言表述启发学生认真思考：如果人们随意破坏地球，地球将出现怎样的情景；如果人们都精心保护地球，地球又将出现怎样的情景？然后让学生结合实际，并通过合理想象，练习写一篇习作――《地球的未来》。再如，教授古诗《赠汪伦》一文时，教师可在学生理解诗句含义的基础上，结合插图，启发学生思考，展开想象：如图中李白、汪伦双手抱拳作揖时，他们在想什么，在说什么？让学生充分发挥想象，然后尝试着写一篇短文――《送别》。
　　其实，在语文教学的宝库中，处处潜藏着训练、培养学习者形象思维能力的资源。只要教师处处留心，善于发现并利用条件、时机与资源，就能够在教学中引领并促进学习者形象思维能力的发展。
　　编辑：郭裕嘉