“快乐作文”教法探究_读书的快乐作文400字

　　中学语文的教学除了基础的字词句以外，就是阅读理解和写作。而阅读理解与写作是相互融合和促进的，阅读理解是写出高水平文章的前提；写作又是阅读理解的升华。很多教师在作文教学时感觉无从下手或是找不到切入点。我在作文教学中采用“快乐作文”教学法，取得了良好的效果，现呈现出来与各位同行商椎。我的“快乐作文”教学法分为三个环节：学生自主探究、合作交流修改（其中包含生生交流、师生交流、家长与学生的交流等）、文章的快乐生成。这三个环节环环相扣，缺一不可：第一个环节是写作文的基础，第二个环节是提高作文水平的关键，有了前两个环节的铺垫，第三个环节可以说是“水到渠成”。
　　一、学生的自主探究
　　普列姆昌德曾说过：“作家应该十分注意地观察自然景色和各种事件。清晨阵阵微风拂起的涟漪会发出什么样的闪光？天空像什么样子？有什么变化？只有仔细地观察过这些景色的人，才能成功地描绘出这些景色。”所以很多教师建议，甚至要求中学生每天写日记。我认为这个建议非常好，但由于时间的缘故（白天上课很紧，没有什么自由学习时间；晚上还要完成各科的作业），大部分学生由日记变成周记，周记变成旬记，继而变成月记。即使个别学生坚持写日记，也是为了应付作业，流于形式，起不到观察生活、体验生活的目的。
　　现在中考大部分都是话题作文或者半命题作文，所以我建议学生们在一段时间内围绕一个主题或者话题每天收集一句相关的话，并把这句话告诉家长和身边的人。其实学生每天会听到到各种各样的话语，看到书本上很多很多的句子，自己理解并总结出一些句子。在他准备告诉第一个人之前，他会把收集到句子在头脑里大略地比较一番，然后把自己认为最必要的那句话说出来。以后在他告诉第二个人、第三个人……他会不由自主把这句话再加工、再整理，使之成为简单、精炼、概括性强的一句话，同时也会不断地加深理解，不断升华其思想，反映和突出文章的主题。由于这一过程不限定学生的时间，没有空间的限制，也没有框定特定的人物，所以他们容易做到，并且乐于去做，从而极大地提高了学生写作的积极性和主动性。
　　学生经过一段时间的素材积累，就可以列提纲了。在这里我强调列提纲：我们都知道列提纲是写作之前一个不可缺少的环节。它就如同盖楼要先画图纸，开展某项活动前要先做出计划一样，因而，要写好作文必须会列提纲，并且要做好这一步。但事实上很多学生并没有掌握列提纲的技巧，甚至不会列出精准的提纲来。这就要求学生首先考虑文章要拟定一个什么样标题，采用哪种文体（记叙文、议论文、说明文、散文等），采用何种写作结构（并列式、递进式、正反对比式），分哪几个层次（这里可以确定文章大约要写多少段），采用哪些句式（排比式、类比式、设问式）引出主题，文章的“亮点”定在哪几处（引用哪些名人名言或诗句来支撑中心，运用哪些修辞来增添文采，哪儿需要过渡等），文章的结尾怎么扣住主题。这一步骤需要较高的技巧性，需要我们教师课上重点讲述经典例文，争取让每一个学生爱上列提纲，能够列出精准的提纲来。
　　然后学生就可以打腹稿了，大文学家鲁迅就习惯于打腹稿。这时学生闭目静心、凝神冥想，把自己要写的东西烂熟于心，然后就可以一挥而就了。因为每个学生作文习惯不一样，这一过程我们教师不必强求，提倡学生打腹稿就可以了。以上环节完成后，学生就可以利用一个集中的时间完成初稿了，完成初稿的时间不一定在作文课上，这个时间也就35分钟左右的，利用课下时间或者自习课完全能够完成。
　　我们都知道，不是每一个学生都乐于写作文，但由于学生们互相讲述自己的那些“一句话”，他们要把这些经验之语应用起来，所以大部分学生能够自己完成初稿，其他学生也会随着他们去做。我在这一阶段很自然地采用了“以点带面”的方法，使得学生快乐地完成自己的初稿。
　　二、合作交流修改阶段
　　莫泊桑曾经说过：“不论人们所要描写的东西是什么，只有一个名词最能够表示它，只有一个动词能使它最生动，只有一个形容词使它性质最鲜明，因此就得去寻找，直到找到了这个名词，这个动词和这个形容词，而决不要满足于‘差不多’，决不能利用蒙混的手法，即使是高明的蒙混手法，决不要借助于语言的戏法来回避困难。”所以我们要教会学生们修改文章，让学生掌握一些修改文章的方法和技巧。
　　我不提倡学生马上就来修改自己的作文，因为自己对自己失误存在着一定的“盲区”，产生身在“庐山中”而不识“真面目”的现象，他们不能轻易地找出自己作文的问题。我经常建议学生通过“生生交流”来相互修改作文，这样我们很容易做到面向全体，让每一个学生参与进来。“生生交流”具体操作方法是：将学生分成若干组（依据实际人数3到5人一组）。“生生交流”的具体步骤：标点符号和字词句格式的修改（教师应事先讲述修改符号的使用方法）；查看主题是否正确，中心是否明确，感情是否真实、健康，表现中心的材料是否贴切、具有典型等；从结构上的分析（开头、结尾安排得怎样，过渡、照应如何，层次是否明晰，段落划分是否得当，结构是否完整）。“生生交流”的注意事项：当学生出现不同的修改意见时，或者不同意对方的修改方案，对某项内容有分歧时，我们教师要在旁边适时适机地点拨和指导。“生生交流”的时间尽量安排在课上，这样可以创造修改作文的氛围，让学生说出自己的个性化见解，使学生好意思而且很自然地“张嘴”。
　　我的“师生交流”方法是面批面改，我们可以利用大课间、中午或晚上的自习课时间，教师要把批阅人数掌握学生人数二分之一以上。面批面改的优点有：（1）及时快捷和学生交流修改意见；（2）使学生能够看懂教师的批语；（3）学生可以依据教师的修改意见，口头作文等等。在“生生交流”的作文课中，如果有时间的话，教师可以把小组内修改完的作文在全班宣读，然后在全班范围内修改，带领学生寻找该作文的最佳修改方案。
　　家长和学生交流常常由于家长的水平和时间有限而流于形式，甚至缺乏这一环节。所以我建议学生尽量找时间和家长交流，具体做法就是给家长朗读自己的作文，请家长作出“好评”“中评”或者“差评”（如果家长能够参与修改那就更好了）。
　　以上我们可以看出：学生大部分的时间都是修改别人的作文，但由于他们带着强烈的责任心来帮助同学，所以他们不知不觉地掌握了修改作文的方法，提高了修改作文的技巧。
　　三、作文的快乐生成
　　经过前两个阶段，学生对自己的作文终于“成竹在胸”了。这时候我把中考作文评分标准告诉他们，其中我重点强调的是书写和创意。漂亮的字体和整洁的卷面常常使阅读者喜悦起来，给他们留下完美的“第一印象”；不拘一格的创新是阅卷老师给出高分的理由。最后我建议学生利用40分钟左右的时间将作文一气呵成。
　　以上就是我的“快乐作文”教学法，各位同行不妨一试。