【在物理教学中培养学生问题意识的有效策略】 如何有效培养幼儿进区规则意识

　　初中物理教学立足于学生认知的主动建构，注重学生学习方式的转变，提倡自主学习、探究学习，而善于发现问题、提出问题是自主学习、主动探究的基础和出发点，因而在初中物理教学中培养学生的问题意识对于提高学生的科学素养、培养创新人才有着极其重要的意义。那么，在物理课堂教学中如何培养学生的问题意识呢?笔者认为：
　　
　　一、创设恰当的问题情境
　　
　　我们知道物理是一门以实验为基础的学科，各种物理实验以其直观性，形象性为学生提供了丰富的感性材料。在物理课堂教学中，教师必须从学生的认知结构入手，创设能引起学生好奇或怀疑，但又不能用现有知识解决的问题情境。创设恰当的问题情境是培养学生“问题意识”，提高学生发现问题、提出问题能力的关键。
　　在课堂上运用多种手段创设情境激发兴趣，以趣生疑，激活思维，促使他们想问要问。课堂教学中可以创设一些使学生产生联想的模拟情境，让学生大胆地想象。如学习“万有引力”时，先挂出两幅漫画，一幅画为成熟的苹果从树上落下的情景；另一幅画为一颗苹果树，树梢上挂着一个月亮。让学生根据漫画情景展开联想，提出与物理知识有关的问题，学生讨论后会提出“苹果为什么从树上掉下，而不往天上飞”，“若苹果树长得与月亮一样高，苹果还会落地吗?月亮不就是一个巨大的苹果吗?月亮为什么不会落下来?”等等问题，经过对这些问题的讨论、分析、研究，最终得出万有引力定律这一新规律。
　　这些自然界中所发生的物理现象，虽然看起来十分平常，但只要我们去观察，去寻找，处处都包含着许多未知的知识，有待我们去学习探究，去发现新知识、寻找新规律。
　　
　　二、营造和谐的课堂氛围
　　
　　营造民主和谐的课堂氛围是培养“问题意识”的前提。教师是学生的帮助者和指导者，在教学活动中，应该充分发扬民主，创设良好的学习氛围，尽量让更多学生提出问题。因此，教师要热爱学生，正确评价学生，这是达到民主和谐的基础。建立民主平等的师生关系，教师必须转变角色，真正由权威的讲授者变为学习的组织者、引导者和合作者，尽力消除学生在课堂上的紧张感和压抑感。学生提出的问题很可能没有切中要害甚至带几分幼稚，他们的猜想带有很强的主观性且缺少逻辑性，对此教师不能轻视、不能嘲笑、不应该求全责备，而是要满腔热情地接受和喜爱学生提出的问题。对提出问题的学生要想尽办法进行鼓励和表扬，对于问题中的“合理”成分要及时给予肯定。只有这样，学生才能体验思索、提问的乐趣，从而从爱问、好问发展到乐问。教师要努力营造和维持一种和谐的师生、生生之间的合作学习氛围，形成一个广泛的“学习共同体”，在这样的课堂上学生敢于提出质疑，敢于畅所欲言，敢于发表不同见解，从而真正实现了师生间的平等互动，有利于学生形成良好的思维品质。
　　
　　三、引导学生发现问题
　　
　　“学源与思，思源与学”，这句话充分体现了发现问题、提出问题的重要性。物理是一门实验科学，应用十分广泛，从日常生活到卫星上天，物理现象无处不在，物理知识随时都在被应用。初中生具有强烈的好奇心和求知欲，教学中要充分利用他们这种心理特征，调动他们这种停留在表面的新鲜和好奇激发求知欲，教师要注意把学生的好奇心引导到善于观察物理现象上来。在物理课上，教师可以结合教学内容选取学生容易感兴趣的问题让学生进行探究。教师还要对一些探究问题，提供必要的问题背景，创设合理的、具体的问题情景，展示出明显的物理现象，让学生想有所想、思有所思、说有所说、做有所做，在观察和体验后有所发现、有所联想，感知到大量的物理事实，在此基础上提出科学问题。
　　例如在研究《声音的发生和传播》中，为了使探究更有针对性，我们可以创设如下情景来组织教学。把学生分成小组，为他们准备器材(器材；刻度尺、橡皮筋、笛子、玩具小鼓等)，学生合作探究如何让器材发声，猜想声音发生的条件。然后，教师演示音叉振动发声。为了提高研究教材和课程标准的基础上，选定合适的迁移点和发散点，设计开放性的练习，引导学生去发现知识深层次的方法和思路或产生新的问题。
　　总之，在初中物理教学中就要培养学生的问题意识，让问题走进课堂，促进学生认知能力的发展和思维品质的提高，让我们的学生“敢问”、“善问”、“会问”。
　　
　　(责任编辑　刘新)