信息技术有哪些专业【应用信息技术,,增强思想政治课教学效果】

　　思想政治作为中学阶段的主要学科，应承担起对学生进行学习知识、培养能力、提高觉悟三位一体的任务。开发学生智力，培养学生能力，是各科教学的主要任务，是现代信息技术教育发展的大趋势，是培养未来人才的客观要求。那么，中学思想政治课教学应如何应用信息技术，增强教学效果呢？
　　1 信息技术与高中思想政治课教学的整合具有 重大意义
　　1.1 多媒体可以展示直观、生动的内容，营造轻松、活跃的课堂气氛，有利于吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和求知欲
　　多媒体教学克服传统教学单纯的语言讲述，通过多种新的感官刺激和画面、声音的变化来调动、激发学生的积极性，唤醒学生的注意和兴趣，诱发好奇心，提高学生学习思想政治课的热情。
　　1.2 多媒体教学能把抽象的高中思想政治知识具体化和形象化，加深学生对基本概念的理解和把握
　　多媒体教学能使教学中难度较大、抽象、深奥的基础知识、基本原理，通过画面、声音、色彩的直观性的展示，由抽象变具体、枯燥变有趣、深奥变浅显，有助于学生对教学内容的理解、运用。如在高二“生活与哲学”第六课“实践是认识的来源”（人教新课标版）的教学中，可以通过多媒体用动画“小马过河”的直观、形象的视听材料为学生展现不能直接看到的事物等，可见多媒体是一种最直接的信息传递方式。
　　1.3 多媒体教学可以增强高中思想政治课教学的时代性
　　在高中的学科中，思想政治课与社会变革的联系最为密切。思想政治课教学能通过多媒体灵活及时地呈现各种国内外形势、当前社会热点、时代焦点等新信息，具有传授知识新、快、全的特点。如在讲授“人民代表大会：国家权力机关”（人教新课标版）时，可以用多媒体播放最新全国人大会议的图片和视频片断来加深理解人大的相关知识。
　　1.4 多媒体教学能营造恰当的情境，烘托气氛，有利于增强高中思想政治课教学的可信度
　　借助多媒体教学，可以围绕主题，用新闻报道、纪录片及历史和现实生活中的图片数据、视频及互联网上剪接的相关材料、片断，用事实说话，实现超时空的信息再现，大大提高思想政治教育的可信度。如在讲授“中国共产党执政：历史和人民的选择”（人教新课标版）时，可通过多媒体切入有关党的会议、党的重大活动及反腐倡廉大动作等一系列人和事的视频材料，来提高政治课教学的可信度。
　　2 利用随机效果，创设学习情境
　　建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的联系的深刻理解，最好的办法是让学习者通过亲身实践获取直接经验来完成。体现在课堂上，要求创设与真实事件相一致的情境，抛出与该事件紧密联系、涉及当前学习目标的问题，在此基础上，引导学生自主学习和协作学习。建构主义理论强调与新知识相关的真实环境的重要作用，一旦这样的有感染力的真实事件或真实问题确定下来，相应的教学内容和教学进程也就随之确定。虽然完全意义上的真实环境是很难在教学中提供的，但在数字化学习中却可以尽可能利用计算机的多媒体特性、网络资源的丰富性，创设接近于真实环境的学习情境，即实现“情境学习”。
　　随机学习模式是随机进入教学在信息技术条件下应用于政治课教学的实例，网络技术的发展为随机进入教学提供了理想的硬件条件。如在学习思想政治模块“经济生活”的“多彩的消费”一课时，笔者就根据教学的需要制作了“多彩消费”的网页。主页面包括4个选项，每个选项都有不同的具体目的，从不同的侧面去实现同一个教学目标。选项一“生活广角镜”，子页有社会焦点、消法知多少、消费市场。选项二“经济乐园”。子页有消费资源调查、恩格尔系数。选项三“谈理智消费”，内容有消费原则、在理智消费中从容享受生活等。选项四“消费新思路”，内容有消费理念悄然变化、消费观的地方差异、城镇居民消费结构的变化等。这种随机学习让学生感觉新鲜，同时利用网络平台这个交互式学习环境，学生还可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己的学习方法。因此，学生学习积极性大增，学习效果非常好。
　　3 采用现代信息技术手段，指导学生学习方 法，培养学生的自学能力
　　教师在教学过程中，不仅要学生掌握知识，还应让学生知道怎样才能更好地掌握知识，也就是说要教给学生学习的方法。笔者在思想政治课的教学中，运用多媒体教学工具，精心设计，制作多媒体电脑课件，采用“两读一做”，来逐步培养学生的自学能力。
　　3.1 通读
　　就是在每节课之前，学生要根据教师制作的电脑课件提供《读书提纲》来通读课文。在通读中完成两个学习任务：1）识记基本概念、基本原理和基本观点；2）对将要学习的教材有个完整的了解，找出重点、难点和疑点。例如，在学习“人生的真正价值在于对社会的贡献”这一内容时，通读要在“人生价值的含义”“贡献与索取的关系”和“人生的真正价值在于贡献”等重点内容上下工夫，这样就能为下一步深入学习教材奠定良好的基础，同时也提高了学生听讲的自觉性。
　　3.2 精读
　　就是在通读的基础上进一步深读、细读，深刻理解基础知识，分析研究重要概念、原理、观点，理论联系实际，掌握重点，突破难点，解决疑点。在设计课件时分以下几步。
　　一是直接标注，可利用课件在重点、难点、疑点处标注提示性词语。如在讲“乡镇企业异军突起，三分天下有其一”时，“三分”可批注：“约占全国工业总产值的30%”。
　　二是划分层次，利用投影仪把投影卡片上的基本概念、基本原理和基本观点的含义分解成若干层次。如讲我国的国家性质可以划分为四层时，可批注：1）“人民民主专政”是我国政权的性质；2）“工人阶级”是我国的领导阶级；3）“工农联盟”是我国政权的基础；4）“社会主义国家”是我国的社会制度。
　　三是分块清点，可采用幻灯片将相关、相近、易混淆的基本概念归纳整理，分析它们之间的区别与联系，如比较债券、储蓄、股票、保险的关系、异同和特点。
　　3.3 做题
　　通过通读和精读，在掌握教材基本知识的基础上，利用电脑课进行做题检测，当做题遇到困难时，再回过头来读课文中的有关材料，读做结合，这样可以：1）进一步理解所学有关知识，使之巩固和深化；2）理论联系实际，运用所学知识综合分析实际问题，达到学以致用。
　　参考文献
　　[1]南国农.教育教育信息化建设的几个理论和实际问题[J].电化教学研究,2002(12).
　　（作者单位：河北省玉田县第一中学）