如何提高学生的写作能力 [用评改提高学生的写作能力]

　　作文的评改是作文教学的重要环节。如何通过评改作文，大范围提高学生的作文水平，这是每个语文教师都迫切想要解决的问题。几年来，在自己的作文教学实践中，我对作文评改进行了一系列大胆的尝试和有益的探索。在作文评改中，我采取因人制宜、因文而异、因势利导的方法，多鼓励少批评，激发学生参与评改作文的积极性。我不仅关注“先进生”“中等生”，引导他们“更上一层楼”，更以满腔热情帮助“后进生”，和他们一同找差距，想办法，最终使他们的作文水平也得到逐渐提高。我具体的做法是：
　　一、找准“切入点”。让学生真正认识写作
　　学生的写作其实就是学生对自己心里所想事情的书面表达。指导学生作文时，老师经常对学生说：“你怎样看见的，就怎样记；你怎样想的，就怎样写出来!”但由于对事物的观察能力，归纳总结能力，不尽相同，甚至差距很大。于是，同学们写出来作文就会千差万别。
　　比如，我让学生观察教室前的花坛，描写春天花坛里的花草植物：那里有众多的虞美人，有几株月季花，还零星地点缀着几枝油菜花。有些学生只能用“好看极了”之类的话来形容，三两句就无话可说；而有些学生却能抓住景物的特点，从位置、形状、颜色、香味及早晚变化等不同的角度来描写。同时利用联想和想象，大胆采用比喻、拟人和夸张的修辞手法，写出了一篇令人赏心悦目的文章。尽管我在开始写作教学时，事先交给了学生观察的方法，但结果仍不能令人满意。面对以上情况，在作文评改时，首先我精心挑选了一篇有代表性的——有着普遍的缺点，又有着一定的新颖性和可塑性的学生作文。在评改课上，我利用电教手段把这篇作文显示在屏幕上，然后，我带领全班同学一起修改这篇作文。通过我的示范性评改，教给学生以正确的评改方法。让学生明白哪些是必要的，应保留；哪些是多余的话，应删去。最后，我再采取后进生与先进生交叉改，中等生互改的方式，让同学们都参与评改，让他们在评改中提高自己的写作能力。在评改过程中，后进生可以学习先进生作文中的好词、好句及谋篇布局的思路；先进生可找出后进生作文中的错误、毛病，促使后进生进步。中等生互改，可以相互发现作文中的闪光点及欠缺处，互相修改，互相勉励，共同进步。从而使学生得到“作文——我行”的自我暗示。特别是获得“作文其实也很简单——自己怎么想，就怎么写”的浅显认识和愉悦体验，使学生真正认识到该怎样去写作。
　　二、发现“闪光点”，让学生爱上写作
　　为什么有的学生喜欢写作，而有的学生不爱作文?关键是自信心的问题。不爱写作的学生表现出来的是自信心不足，自卑感有余。一听要写作文。脑袋马上就晕，心里随即就产生畏惧情绪。要改变这种状况，首先要让他们消除顾虑和自卑感，树立自信心。这个目标利用前文可以达到。其次就是在评改作文时要抓住“闪光点”，让他们尝到“跳一跳也能摘到桃子”的甜头。因此，我在批改作文时，彻底摒弃了过去爱“挑刺”的坏毛病，转为注意寻找文中“闪光点”。只要发现学生一个词或一个句子用得好的地方就标出来，并尽量在眉批或总批之处，写上赞赏或鼓励的话去激励他们。
　　三、激活“兴趣点”。让学生主动写作
　　学生不爱作文的原因还有一条就是对写作不感兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”要想让学生喜欢写作，还应该发掘作文中的“兴趣点”，并设法激活它们，以引起学生对写作的兴趣。我在实践中探索实行了在老师指导下的学生自改，收到了较好的效果。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。在让学生自改作文前，指导学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，材料是否充实、具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改。我发现小组同学在互改交流中，无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。一堂评改课结束了，但学生们却记住了同学作文中的有趣故事和可笑的材料。在这样的评改过程中，学生的兴趣点被激活，学生们都很踊跃地参与评改活动。既利于培养学生自改作文的习惯，又使学生在自改作文中尝到了“乐趣”。从此学生们开始自觉寻找有趣材料、典型材料，主动写作，并且越写越多，越写越长。老师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者。
　　“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到。但只要我们每一个老师都能不断探索，不断总结经验，充分利用评改指导功能，抓好“切入点”“闪光点”“兴趣点”，就一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高学生的写作能力，使学生能快乐作文，快乐成长。
　　(作者单位　河南省遂平县濯阳镇第二小学)