[数学教学更贴近生活] 初中数学教学视频

　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A　　摘 要：数学课堂教学普遍存在一个主要问题就是枯燥抽象脱离生活。怎样在用活、用好现行教材的基础上，进行创造性的教学，让学生在自我体验中学会数学，提出了在数学教学中拉近数学课堂与生活的距离应紧扣的四个环节，并辅之以具体的课堂教学案例生动的阐述了创新教育在对激发学生学习兴趣，使学生易懂易学，让知识运用生活化，做到学以致用探索新知等方面起到的作用。
　　关键词：数学创新教育；数学教育生活化；学生思维能力；
　　数学是一门运用思维与时间的科学且与生活密不可分。重视培养学生的创新精神和实践能力为学生的全面发展和终身学习奠定基础。这就要求教师在用活、用好现行教材的基础上，进行创造性教学，让学生在自我体验中学会数学。数学教学中的创新教育，主要是培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，开发学生的创新潜能。重视培养在数学教学中，如何拉近数学课堂与生活的距离呢？我想应紧扣以下几个环节。
　　一、创设情境生活化导入，激发学生学习兴趣
　　数学存在于生活中，离开了生活这个环境，数学将是一片死海。没有生活的数学是没有魅力的，同样，人类也离不开数学，没有数学的生活是不可想象的。在课堂教学中，要以生活趣事创设情境，使学生感受到生活中处处有数学，学好数学是有用的，因此，对教学中的每一节新课、每一个新内容，都从生活实际出发，使学生由感知到认知，让枯燥抽象的课堂教学获得新生：更为培养学生的应用能力、分析能力和解决问题的能力奠定坚实的基础。有一次我和学生做了一个实验，我们约定某一天不使用数学中的数字、方向和位置，看是否能度过一天。实验后，我让学生交流体会。他们大部分都是实验的失败 者，因为他们在生活中随时随地在用数学。有的学生说到商场买东西付钱时要用数学，还有的学生说无论到什么地方去都要知道准确的方向和位置。。。。。。
　　课堂上，教师的导入仿佛是优美乐章的序曲。设计和安排富有艺术性的导入内容，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧的火花，开启思维的闸门，收到先声夺人、一举成功的奇效。因此，在课堂教学中，教师即可用生动幽默的语言，将学生牢牢吸引住，也可通过列举通俗的实例，展示图片，模型等方式便于学生理解，还可以运用网络资源，选用富有生活情趣的动画，图景及贴近学生生活的实例制作课件。通过这些生动的导入，沟通书本知识与现实生活，调动学生学习的积极性、生动性，使学生体会到数学的趣味性、实用性，于无形中产生学习数学的动力。例如，在学习“用多边形密铺地板”这一节课时，我就问：“同学们见过蜜蜂的蜂窝吗？见过人民广场吗？那些可爱的小精灵建造了奇妙的六边形结构的蜂窝，建筑师们用瓷砖铺设了美观的广场。你知道教室地板用什么瓷砖铺设才没有空隙吗？你看到过的铺设地板的瓷砖是什么形状的？问题一提出，马上引起学生的兴趣。紧接着通过课件的演示奇妙的正六边形结构的蜜蜂蜂窝和一些用瓷砖铺设的广场，借此导入用多边形密铺地板的数学原理。这样学生对本节课有了深刻的印象，真切地感受到数学就在身边，生活离不开数学。
　　二、学习过程生活化，使学生易懂易学
　　数学教学不能只凭书本，要和生活实践紧密结合起来，把抽象的知识具体化、形象化。数学课堂教学必须创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的又使学生感兴趣的学习环境，让学生积极主动地投入到数学活动中去。例如在学习“直线”这个概念时，学生很难理解直线是无限延伸的。我就让学生把直线想象成孙悟空的能缩能伸的“金箍棒”，学生一下就豁然开朗了。
　　再比如教“立体图形的展开图、三视图”时，我组织学生用剪刀、胶水等工具把硬件、小棍等材料裁剪、拼接成各种图形和形体，训练了学生的形象思维。通过生活化的“学数学”“做数学”，学生切实感受到了数学的学习过程并非枯燥无味，而是生活的一部分，生活中时时处处都有数学。
　　三、知识运用生活化，做到学以致用
　　理解、掌握知识的最终目的在于应用。通过知识的应用、问题的解决，可使学生亲身体验到学习数学的意义和作用，培养学生学习数学的自觉性和应用意识。例如在“轴对称图形”的教学中，我让学生自己设计有创意的图形或作品。同学们用巧手设计了精美的图案，还有的学生利用牙签创作了手工画，用水果皮做了人偶。这些作品在“学生成长展示会”上受到普遍的好评，有的学生到初中毕业的时候还一直珍藏着，初中的数学课堂让他们懂得了珍爱生活。
　　四、变式练习探索新知
　　探索新知是课堂教学过程的中心环节，因此，教师要根据知识的特点和学生的以知规律，努力创造激发学生思维的条件和机会，使学生自主地参加教学活动，并在活动中进行创新。我在教学中，经常鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻求与众不同的途径。采取一题多解、一题多变等变式练习，引导学生从多个角度大胆尝试，提出新颖独到的见解，从而培养学生的发散性思维，激发学生的创新精神。
　　一是利用一题多解，培养学生思维的广阔性和灵活性。学生思维能力发展的重要标志之一就是学生思维的广阔性和灵活性。让学生在思考或解决某一个问题的过程中，通过比较、分析，把所学知识、方法、技巧运用到解决实际问题的过程中去，能够灵活地把所学知识、方法通过大胆猜想和推理运用到解决相似或不同问题的过程中去，从而获得意想不到的效果，使思维水平得到提高。
　　例如：亮亮读了一本故事书，第一天读了全书的1／1 0，第二天读了3 5页，再读了7页恰好读了全书的40%，求第一天读了多少页。
　　这类练习，使学生进一步加深对分数应用题、方程应用题、比例应用题的理解。通过对不同解法的比较、分析，可以发现不同解法之间的种种联系和各种解法的优劣。
　　二是利用易混易错数量关系的对比，培养学生思维的批判性。在数学中，有些题貌似无异，学生容易混淆。为了引导学生全面分析和认识问题，帮助他们克服思维的表面性和片面性，应抓住易混易错点设计比较性练习，使学生在比较中掌握解题方法，提高学生的自我鉴别意识。为了搞清分数应用题中具体数量和分率之间的区别，教师可设计一些练习进行对比，使学生弄清分数应用题中具体量和抽象量的差异。学生通过练习，进一步熟悉了分数应用题的解题思路，不仅练习了技能，而且锻炼了思维。
　　通过这样一次次的联系生活学数学的实践活动，学生直接感受到了数学的价值，生活中处处都有数学，数学给我们带来了快乐。正如陶行知先生所说：“生活即教育”。数学课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园。让生活走进数学课堂，适应学生的学习生活和个性发展的需要，在生活经验中发现数学问题获取数学知识解决实际问题的环节教学法。这样，数学教学贴近学生的生活实际，数学学习变得生动有趣。
　　参考文献：
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